大學生意群意識及英語意群教學探析

李雨燕 張曉容

摘要：意群意識在英語學習中具有舉足輕重的意義。當下教育界人士也在不斷地提倡在英語教學中加入意群教學環節，以此來促進教育質量的提高。然而，意群教學似乎并未達到人們預期的效果。在大學生群體中開展問卷調查和學生訪談，結果表明：大多數大學生并不具備英語意群意識。結合問卷調查的數據和學生訪談的結果，從教師、學生、社會三個角度分析了該問題產生的原因。考慮到學校課堂是大部分學生最頻繁接觸英語的地方，最終從教師開展意群教學的立場出發，探討如何培養學生的英語意群意識，提高學生英語學習的效率。

關鍵詞：意群;意群意識;意群教學;英語學習

中圖分類號：H880.17 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）20-0220-02

一、背景

近年來，素質教育在國內得到大力提倡，英語教學也隨之與時俱進，教學重點和教學目標從強調英語詞匯量的大小和語法結構的正確與否逐步轉向為重視英語的溝通交流與實際運用能力，從單純的知識傳授逐漸演化為培養學生的自學能力和英語思維。應運而來的是“意群教學”理念開始風靡全國。“意群”是語音學研究內容，它作為一個語言單位具有表達意思的相對完整性[1]。一般而言，意群是根據句子各部分之間意義的緊密程度或者句子的語法結構進行劃分。此外，還有一些具體的劃分規則，如介詞短語、動名詞短語、分詞短語、副詞短語、關系詞及其后面從句、連詞及其后面部分可以劃分為一個意群。意群在英語教學和英語學習中具有重要意義。張健（2011年）通過實證研究表明，意群跟讀訓練可以提高英語聽力短時記憶容量，從而提高英語聽力理解的效率[2]。葉燕妮（2004年）探討了教師意群朗讀訓練與學生閱讀習慣和閱讀能力之間的關系，實驗結果顯示：系統的教師意群朗讀訓練可以幫助學生培養良好的閱讀習慣，促使其閱讀過程自動化，提高其閱讀能力。不具備英語意群意識的學習者普遍存在以下問題：在閱讀文章時，存在逐字閱讀等不良閱讀習慣、曾遇到“一句話中每個單詞都認識但無法整體理解全句句義”的現象。在聽力理解，尤其是做聽寫（dictation）任務時，存在只寫出一句話的開頭和結尾，空缺中間信息的問題。在口語表達中，曾經歷因停頓不當而造成語義歧義的窘境等。

二、問題

筆者通過問卷調查以及學生訪談的方式在大學生群體中進行了英語意群意識的相關調查，即探析大學生是否具有以意群為單位的整體理解[3]的意識。調查顯示：（1）大部分大學生（70.83%）不知道什么是意群，不知道意群的劃分規則;（2）所有學生都知道英語表達中要有停頓（停頓是意群在口語中的表現形式），但是大部分學生（54.17%）不知道具體的停頓規則，僅依靠語感進行停頓;（3）在口語表達時，70.83%的大學生曾由于停頓不合理造成歧義;（4）在閱讀理解時，相比于語塊閱讀法，大多數學生（70.83%）傾向于逐字閱讀，閱讀速度慢;（5）在聽寫環節（dictation），大部分學生（75%）是機械孤立地捕捉信息，存在一句話只聽到前兩個和后兩個單詞的現象。綜上所述，筆者認為大部分大學生不具備意群意識。

三、原因

造成這一問題的因素是多方面的，基于問卷調查的數據分析以及學生訪談的結果，筆者將原因大致分為以下三類：教師、學生、社會。

1.教師角度。很多教師并沒有意識到意群訓練在英語教學和學習中的重要性。他們的教學重點依然集中在詞匯和語法的教學上，相比于在考試中“不涉及”、“不重要”、“無用”的意群知識，他們更傾向于教給學生“可以實際得分”、“能夠直接傳授”的語法規則和單詞意義。盡管有部分教師會在英語教學過程中涉及一些意群知識，但都是零星地、隨意地教導兩句，并沒有系統地有意識地訓練學生，然而，絕大部分學生（94.44%）認為系統地學習意群知識是具備意群意識的前提，顯然大部分教師沒有做到這一點。此外，也有少數學生認為受限于教育質量的差異，部分英語教師自身并不具備英語意群知識，意群教學難以開展。

2.學生角度。很多學生由于課業壓力或自身惰性等在平日英語學習中疏于口語鍛煉，缺少大量練習口語的機會，他們自然也就無法通過大量的口語練習來潛移默化地習得意群知識從而形成意群意識。還有部分學生將知識籠統地劃分為有用、無用兩類，其衡量標準就是能否快速高效地從中獲益。他們短期內看不到意群意識為英語學習帶來的成效，便認為意群意識在英語學習中“無用”或者“性價比不高”，不重視英語意群的學習。

3.社會角度。在中國，英語是作為外語來學習和教導的。國內缺乏英語學習的真實語境。大學生學英語的主要目的是應試和就業。這種學習動機是暫時的，因外界壓力而存在的，一旦考試結束、成功就業，該類學習動機便會消失，難以為英語學習繼續發力。這些為意群的學習和運用帶來了挑戰，在這種環境下學生缺乏大量練習口語的機會，這意味著學生不能自學意群或將學習到的意群理論應用到實際中進行反復操練強化，形成意群意識。另外，雖然國家在大力提倡素質教育，但應試教育制度仍舊根深蒂固。調查結果顯示，大部分學生（88.89%）認為為了幫助學生應對考試，中學英語教育仍以英語詞匯和語法為主，考試成績是衡量學生優秀與否的主要標準。

四、策略

眾所周知，課堂是我國大部分英語學習者最頻繁接觸英語的地方，并且教師的教學方法會對學生的思維方式和行為習慣產生極大影響。考慮到國內的英語學習環境以及教師在教學中的重要作用，筆者認為要想切實提高學生的意群意識還是要從教師開展意群教學這一點上著手。

首先，教師自身必須具備專業的意群知識和意群運用能力。俗話說得好，“要給學生一杯水，老師要有一桶水”。如果教師自身都沒有掌握意群知識，又何談培養學生的意群意識呢。實證研究也表明，教師的朗讀示范有助于培養學生意群閱讀的習慣，促進其閱讀自動化[4]。

其次，教師應在英語教學中加入系統的意群教學，這里的意群教學必須是有意識的、系統的，而不是零星的、隨意的。它旨在讓學生系統學習意群的概念、劃分方法及意群學習的意義，為之后的意群訓練和意群運用奠定良好的基礎。

然后，20世紀五六十年代伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納■的新行為主義學習理論提出了操作性條件反射這一概念，他強調強化在學習中的重要作用。根據他的新行為主義學習理論，教師應該在教學活動中，反復強調意群知識，使用強化原理幫助學生形成意群意識。譬如：

1.教學中重視句子結構的劃分，有意識鍛煉學生劃分句子意群，培養學生正確把握詞或詞組相互之間及在整個句子中邏輯關系的能力，并在學生做正確時給予積極肯定，比如表揚和鼓勵學生。如，閱讀訓練時，要求學生閱讀時將句子按照意群方法進行句子結構的重新劃分，將句子分為幾個意義理解單位。

2.每天布置跟讀任務，要求學生采用意群跟讀方式訓練，即跟讀不是以單個詞為單位，而是以意群為單位[2]。當說話人的第一個意群說完，學生重復第一個意群的同時聽第二個意群，當說話人說第三個意群時，學生重復第二個意群并聽第三個，以此類推。

3.教學中要留意學生的意群劃分是否正確。比如，根據學生在朗讀時的停頓來辨別學生對意群理解的正確與否，錯誤便要及時給予糾正，正確也要給予積極肯定。

五、結語

綜上所述，在英語學習中，意群意識至關重要，但是很多大學生并不具備這種能力。我們應該在英語教學中重視意群教學，這對于學生的英語綜合能力提升是有很大幫助的。

注釋：

（1）伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990），新行為主義學習理論的創始人.他引入了操作條件性刺激.

參考文獻：

[1]趙明宙.英語意群的理解與教學[J].鞍山科技大學學報，2007，30（1）：110-112.

[2]張健，意群跟讀對提高英語聽力短時記憶容量的實證研究[J].青年文學家，2011，10（16）：150-151.

[3]劉朝霞，意群與英語聽力理解[J].寧德師范學院學報，2012，（3）：87-88.

[4]葉燕妮，教師的朗讀對EFL學生閱讀習慣及閱讀自動化的影響[J].韓山師范學院學報，2004，25（1）：64-70.