小學語文讀寫結合教學的策略分析

劉敏

摘 要：小學語文教學中讀寫結合作為常見方法，在實際中有著廣泛應用。小學語文通過讀寫結合方法，可以培養學生閱讀與寫作能力，促進語文成績的提升。本文基于讀寫結合教學，分析小學語文教學中這種教學方法的具體應用。

關鍵詞：小學語文 讀寫結合 運用策略

引言

讀寫結合，以通過文本達成以讀代寫、以寫促讀的方法培養學生語文思維，提高語文閱讀與寫作水平。讀寫結合策略的實施可以實現閱讀能力與寫作水平協調發展，提升小學生綜合素質。本文結合教學實踐，分析讀寫結合實施策略。

一、養成良好閱讀習慣

按照新課改的要求，學生是教育的主體，教師在教學中要樹立以學生為主體的思想觀念。打破傳統教學的模式，不拘泥以老師為教學的出發點，在傳統語文閱讀教學時，老師面對一篇新的課文，自己編寫教學目標、教案、教學重點和難點，讓后羅列出幾個教學中的問題在上課時讓學生回答，這種教學方式學生顯得很被動，因此在新的課程改革中，老師首先要考慮學生的個性化發展因素，比如：可以讓學生自己先描述自己對課文的理解和知識掌握的情況，老師根據學生的描述進行知識點的補充和修正，引導學生進行語文閱讀學習。

按照新課改的要求，教師應當在語文閱讀教學中把主動權交給學生，這樣就可以積極的推動學生的閱讀主動性。比如：在對新課文進行閱讀時，老師可以讓學生自己進安排閱讀時間，在寬松的時間中可以讓學生進行思考，加深對文章內容的理解，使自己的思想情感和文章的內容想交織，體會作者的寫作意境進而讓自己的情感得到豐富與延伸，促進學生形成自我閱讀的能力和進行個性化閱讀的習慣。教師在安排學生閱讀時要帶著問題進行閱讀，老師可以讓學生在閱讀中發現問題，自己對問題進行解答，之后老師通過補充和啟發引導學生解決問題。

二、結合生活開展寫作

想要寫好的作文，就要記住一點，盡可能的去貼近生活實際，因為寫作的靈感源于生活。比如，在寫描寫家里人的作文時可以結合日常生活中與他們之間發生的微小的事情，有趣的或者對自己而言有深刻影響和意義的，在生活中發生的細節和家里人的習慣特點都可一一描繪出來，流露出想要表達的真實的感情；在社會上遇見的好人好事也可寫進作文中，捕捉生活中的小細節，將生動形象的社會現象慢慢積累起來，然后寫到作文中；描寫動物或者植物時，可事先去了解它們，了解植物和動物的生長環境、習性及特點；也可在校園生活中發現一些素材，了解校園中的點點滴滴，一草一木，仔細的觀察，然后帶入到作文的寫作中去。

語文寫作的能力不是一朝一夕就能培養出來的，而是要通過長期不斷的累積，也不能只是局限在課堂內學習的知識，而不走出去接觸社會。學生應多參加課外舉辦的有關語文教學的活動，開闊自己的視野和眼界，了解到課外的東西，提高自己的實踐能力。比如，學校可以安排教師帶領同學們去參觀歷史博物館等有意義的地方，或者帶同學們體驗鄉下，更加的貼近生活，讓他們從中積累更多的例子，運用到日常習作中去，這樣不僅能提高社會實踐能力，也能提高學生們的寫作能力。

三、仿寫訓練，讀寫統一

閱讀是寫作的基礎和前提，在小學語文讀寫結合教學中，引導學生在閱讀過程中感受文章的寫作方式和寫作技巧，并逐漸掌握寫作技巧，為語文寫作打好基礎。小學語文教材中所收錄的課文都是優秀的名家之作，是學生閱讀和學習的最佳之選，在小學語文讀寫結合教學中，要立足于教材內容，引導學生對課文進行深入的閱讀和分析，分析作者所使用的寫作手法和表達方式，并將作者當時的境遇和思想聯系起來，感受作者在特定的境遇中表達情感的方式和方法，進而逐漸掌握寫作技巧，促進學生思維能力和表達能力的提高。如果說閱讀是寫作的基礎，那么仿寫就是寫作的開始。對于小學中段的學生來說，他們剛接觸寫作技巧，寫作能力還有待提高，在讀寫結合教學過程中，可以引導學生從閱讀和仿寫開始，逐步引導學生掌握寫作技巧。因此，在讀寫結合教學過程中，教師可以引導學生閱讀的和分析課文中的寫作方式，讓學生領會和感受作者的寫作方式，并在學生充分領會寫作方式的基礎上展開仿寫訓練，使學生在仿寫練習中逐漸掌握寫作方式和寫作技巧，將讀寫結合起來，促進學生寫作能力的提高。

如在教學《鳥的天堂》時，筆者先帶領學生反復的閱讀課文，并分析和感受作者所使用的每一種描寫方式，讓學生體會這些方式所展現出來的美景，在學生充分領悟和掌握后，再要求學生對課文中的精彩句子進行仿寫，然后將仿寫的句子和課文進行對比，是否完整的描述出課文所展現的景象。這樣學生在閱讀過程中加深了對課文的理解，還逐漸掌握了寫作技巧，并在仿寫訓練中進行了實踐，對學生閱讀能力和寫作能力的提高具有非常重要的作用。

結語

總而言之，小學語文教學中合理運用讀寫結合策略，有助于提升小學生讀寫能力，要求教師掌握正確的教學方法與策略，引導學生通過寫作掌握閱讀方法與寫作技巧，實現綜合素質的提升。