現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的實踐與探索

陳維超

摘 要：在語文課堂教學(xué)引入現(xiàn)代信息技術(shù)，可以豐富課堂教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，拓寬學(xué)生知識的廣度和深度。通過知識形成過程的充分展示，可以有效地促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在因素，充分發(fā)揮師生的主體能動作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 語文教學(xué) 整合

一、利用信息技術(shù)搜索課文相關(guān)資料

教材中選用的許多文章都有其特定的歷史條件和社會背景，有些已脫離目前學(xué)生的生活實際，因此，只有激發(fā)出學(xué)生的濃郁興趣，才能便其更好地融入文本，理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)去尋找與文本有關(guān)的素材，首先解決部分疑難問題，初步為教師的課堂教學(xué)作好鋪墊。例如，《草船借箭》、《再見了，親人》等課文，其中敘述的事情，都因時隔久遠(yuǎn)，與當(dāng)今時代的一些人和事相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生一時無法理解：《三國演義》是本什么書？諸葛亮是個什么樣的人？為什么周瑜如此緊逼？由于大多學(xué)生在課前能上網(wǎng)查閱，自我解決。上課時學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又培養(yǎng)了學(xué)生不斷自主選擇和學(xué)習(xí)的能力。[1]

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生通過“文學(xué)網(wǎng)”和“語文教學(xué)”等網(wǎng)站搜索相關(guān)知識，對志愿軍開赴到朝鮮戰(zhàn)場，在朝鮮土地上浴血奮戰(zhàn)，幫朝鮮人民打敗美國侵略者有了更強(qiáng)的感受，更深的了解。部分同學(xué)從網(wǎng)上找到了《上甘嶺》和《英雄兒女》等影片，進(jìn)一步加深了對志愿者抗美援朝的崇高的國際主義精神的理解，為“朝鮮人民和志愿軍不是親人勝似親人”的感情而深深感動著。[2]

二、通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.改變教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容

由于網(wǎng)絡(luò)擁有各種不同的教育教學(xué)資料，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平自由地來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點，徹底改變以往教師以“教”為主的課堂教育教學(xué)形式，讓師生通過人機(jī)對話，自主學(xué)習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)和自我測試，不僅能誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，而且可以滿足學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的欲望，實現(xiàn)了教育教學(xué)過程新的變革。

2.有利于創(chuàng)設(shè)語文情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以五年級教材中的一篇閱讀課文——《青海湖啊，夢幻般的青海湖》為例。文章用文字對青海湖的美進(jìn)行了詳盡的描寫，讓師生讀起來蕩氣回腸，心神向往。為了讓孩子們能夠更加真實地感受到青海湖的美景，授課教師課前設(shè)計好，從網(wǎng)站中搜集了大量的文字及圖片資料供學(xué)生查閱。通過遼闊高遠(yuǎn)的畫面，讓學(xué)生身臨其境地感受青海湖的美，感受到那一抹抹深深淺淺的藍(lán)是那么醉人，感受青海湖的草灘是那么的碧綠，那么的生機(jī)勃勃，還能感受到那色彩斑斕的鳥兒也是那么地美麗。通過畫面的感染和音樂的渲染，學(xué)生再朗讀文本，便更能體會到如詩如畫的美景，感受到語言的魅力，讓學(xué)生對文字由衷的贊嘆和喜歡。

案例中，授課教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，課前有預(yù)見性地搜集海量資料，為孩子們的學(xué)習(xí)提供了豐富、直觀的拓展材料。從課堂效果來看，語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，學(xué)生不僅感受到文本所描繪的美景是那么地具體可感，像海底的動物和植物、青海湖的湖水等，老師借助信息技術(shù)提供的聲音、色彩，極大地豐富了學(xué)生的感知，培養(yǎng)了孩子們的審美情趣和審美能力；而且還為學(xué)生提供了大量課本上沒有描寫到或是描寫不夠細(xì)致的材料，像海底的陸地與高山、青海湖的地理位置等，通過瀏覽讓學(xué)生的知識面更加廣泛。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，可以通過多媒體課件的演示，豐富學(xué)生頭腦中的表象，形象化地解決文中的重難點，極大地拓寬了學(xué)生的思維空間，并不斷在課堂學(xué)習(xí)中迸出創(chuàng)新的火花。例如，在《田忌賽馬》一課教學(xué)過程中，針對文中重難點，教師通過多媒體動畫分別演示田忌三資賽馬的場景，提高了學(xué)生的理解能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的求索精神。理解過程中，讓學(xué)生輕松得出田忌兩次賽馬得勝的重要原因。[3]

可見，閱讀教學(xué)中巧妙靈活地運(yùn)用信息技術(shù)手段，不僅能使抽象的語言文字變得生動、形象、具體、直觀，還能能更好地引導(dǎo)學(xué)生精神百倍地參與到教學(xué)活動中，讓閱讀教學(xué)充滿新鮮的活力。因此，我們應(yīng)該善于利用信息技術(shù)來不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)的趣味性、主動性和實效性更強(qiáng)。[4]

四、小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個充滿新鮮感的空間，使本來枯燥的書本知識形象化、具體化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成了自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。然而，當(dāng)你真正面對小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)時，又會產(chǎn)生一些困惑。

1.網(wǎng)上閱讀令人擔(dān)憂

利用網(wǎng)絡(luò)閱讀使閱讀對象能夠從單一、抽象化的文字媒介拓展為多樣化的、形象化的多種媒體，其聲形并茂的特點，讓學(xué)生走進(jìn)浩瀚的閱讀世界，極大豐富了學(xué)生的閱讀情感。然而，網(wǎng)上同時也存在著毫無價值或價值不大的海量垃圾信息。部分學(xué)生缺少辨別和判斷能力，尤其是小學(xué)生，相較思想單純，難免導(dǎo)致會出現(xiàn)良莠不分的情況。

2.制作課件耗費(fèi)太多時間與精力

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師確實需要花費(fèi)很多的精力和時間去設(shè)計、制作課件，有時為了搜尋資源或設(shè)計一個空間，常常用去教師過多的時間！況且，在當(dāng)今教師還沒有普遍熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)時，要做好課件，并不是件容易的事。有的學(xué)校就光靠幾個電教專業(yè)人員去做課件，筆者認(rèn)為，這樣就失去了使用現(xiàn)代教育技術(shù)的真正意義了。

3.教學(xué)過程中有時存在著干擾因素

由于網(wǎng)絡(luò)的功能強(qiáng)大，學(xué)生在使用過程中有時會把興趣集中到電腦游戲或聊天上，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，從而忽略課程中重要內(nèi)容的接收和學(xué)習(xí)，使得教師在教學(xué)過程中很難控制整個課堂。此外，在傳輸過程中，偶爾也會出現(xiàn)電腦死機(jī)、未保存信息丟失等情況，以至影響課堂教學(xué)正常進(jìn)行。

總之，小學(xué)語文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的新天地，也讓小學(xué)課程改革有了新的教育教學(xué)環(huán)境和平臺，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力得到更大程度的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李健平.整合學(xué)科教學(xué)過程構(gòu)建信息技術(shù)平臺，教育發(fā)展研究.2001年7期.

[2]楊舸.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，江西教育，2002年第11期.

[3]王倩.信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用及其發(fā)展趨勢，首都師范大學(xué)學(xué)報.（社會科學(xué)版），2002年增刊.