行知文化引領下高職院校計算機“大類分流”學生管理工作新途徑

張瀚文　吳龍　穆元彬　方曉偉

摘 要：近年來，“大類分流”的人才培養模式逐漸在各大高校流行并推廣開來。國內諸多高校雖然對“大類分流”人才培養模式做了較多研究，但是在這種人才培養模式背后的學生管理工作卻面臨著很大的挑戰。本文通過研究陶行知生利主義思想，總結實踐工作經驗，探索高職院校大類分流培養模式下學生管理工作新途徑。

關鍵詞：大類分流 學生管理 生利主義

一、高校“大類分流”現狀分析

在職業教育蓬勃發展的今天，“大類分流”的人才培養模式逐漸在各大高職院校流行并推廣開來。所謂“大類分流”就是指將學科門類相同或相近的專業合并，按照一個專業類進行招生，學生在入學時沒有確定具體的專業方向，需要經過半年或一年的各方向基礎平臺課程學習、深入了解各專業的內涵發展以及將來擇業取向以后，再根據學生本人興趣意愿進行專業分流的一種新型人才培養模式。國外對“大類分流”模式有較成熟的研究和實踐，特別是歐美發達國家。近年來，我國一些985高校、一般高校甚至部分職業院校也都開始逐步實施該人才培養模式。[1]

“大類分流”是一項復雜的系統工程，它涉及到高校學科專業的布局和發展，教育教學資源的配置和辦學效益，關系到學生的專業選擇和個性的滿足，影響到高校的可持續發展和學生的和諧發展，在學院的管理工作中占有很大的比重。這一招生模式雖然在一定程度上避免了學生填報志愿的盲目性，滿足了其個性發展的需要，但它在運行的過程中也給學生管理工作帶來了很多問題與挑戰，例如：分班之前學生對選擇方向不明確、學生因同一個專業沒有被分配到同一個班級而不滿、分班后與新班級同學融入度極低、分班后學生心理出現較大落差等等。浙江省內多所高職院校都曾為計算機專業實行“大類分流”舉措，但因師資調配不均、學生工作難做等原因不得不硬著頭皮繼續摸索，甚至有些學校無法繼續實施，不得不再采用原來的培養方式。[2]

二、杭州科技職業技術學院“大類分流”模式的探索與實踐

杭州科技職業技術學院在“大類分流”的探索與實踐中充分體現了陶行知職業教育理念，結合實際社會現狀以學生為本，主動適應經濟社會發展對人才培養提出的新要求，進一步整合資源，建立合理的專業管理機制；加強素質教育，拓寬基礎，培養學生的創新能力和創新精神，建立學生學習的競爭激勵機制，增強學生學習的主觀能動性。[3]

1.“大類分流”人才培養模式的具體實施流程

此項分流改革針對的是計算機專業群，杭州科技職業技術學院信息工程學院的主要領導和實際操作人員擔任組員，討論研究、落實實施該項工作。學校給予適當的專項經費，用于招生宣傳、專業調研、大類專業建設研討。在招生過程中，招生就業處對“大類招生”試點內容進行單獨宣傳，讓考生、家長和社會了解“大類招生”的有關政策和做法。宣傳的做法是通過網絡（網站和網絡咨詢等）或者是媒體（電臺和報紙等）。對于招入的第一批學生，招生就業處負責組織學生進行專業方向預報名（可采用網站形式），并以此為依據進行學生自然班的劃分。

學院學工線配合完成大類分流工作的同時做好學生思想安撫工作，通過前期對學生所選專業方向的調研、座談、問卷調查、專業負責人答疑等方法了解學生的實際情況，從而制定一系列的規定文件，并在硬性制度下配合學生情況給予更多的人文關懷，結合陶行知職業教育中的培養“完整的人”的理念。[4]

2.“大類分流”模式下學生管理工作的理論支撐

杭州科技職業技術學院信息工程學院實施計算機“大類招生，分流改革”三年來，始終秉承陶行知“生利主義”的職業教育思想理論，在這項巨大改革中為學生管理工作開辟了一條新路徑，取得了不少成果。[5]

陶行知曾說“選擇職業科目之標準，不在適與不適，而在于最適和非最適。所謂最適者有二：一曰才能；二曰興味”生利主義教育思想啟示我們做好專業教育需要培養學生的興趣進而從生利的角度培養學生，然而，作者認為學生管理工作也一樣，不在適與不適，而在于最適和非最適，只有從興味和生利的角度對學生進行教育才能做好學生管理工作。研究陶行知“生利主義”職業教育思想理論對高職院校“大類分流”改革下學生管理工作具有重要的指導意義。本文通過研究行知文化引領下的生利主義思想，總結實踐工作經驗，探索出適合高職院校大類招生模式下學生管理工作新途徑。

3.“大類分流”模式下學生管理工作亟待解決的關鍵問題

為了能在杭州科技職業技術學院信息工程學院試點大類招生，學院展開了相關的調研、走訪工作，改革至今已有三年時間，連續招生共計4屆學生。[6]

學院實施“大類分流”改革三年來在招生、教學和課程建設方面都有較多優勢，但是改革也給學生管理工作帶來很多挑戰，學院“大類分流”改革中的學生管理工作困難重重，亟待解決以下幾個問題。

（1）解決學生在分班前的思想政治教育以及專業引導工作。

（2）在硬性的文件與制度下，解決學生重新分班后的情緒安撫與實際幫扶措施。

（3）解決學生因分班帶來的心理健康問題、職業生涯規劃以及就業指導等工作。[7]

4.“大類分流”模式下學生管理工作的對策分析

本文通過運用陶行知先生提出的“生利主義”職業教育理念，在學生管理工作中按事施教，培養學生成為“完整的人”。教育學生在學習時要有身心健康的身體；對待自己的專業要有獨立的思考與分析；對未來的就業要有獨立自主的職業目標，擇業時根據個人的興趣才干，快樂學習，快樂工作。在思想教育過程中采用一對一或小班化體制，給予學生更多的交流、切磋和指導，讓學生管理工作符合以學生為本的理念。[8]

（1）多管齊下，綜合管理

在“大類分流”工作中構建“學院領導+專業負責人+輔導員”的綜合管理機制，使專業教學與思政教育相結合。在專業教學上，信息工程學院應該秉承公開、公平、公正的分班制度原則，按學生所選專業方向和分數排名，由高到低奇偶錯開分班；在思政教育上，信息工程學院輔導員需要對計算機大類學生做分班前后的思想工作，避免分班后情緒低落的同學造成心理問題。構建綜合型管理機制，提高管理效率是“大類分流”改革模式下做好學生管理工作必要手段。

（2）改善風貌，構建新態

及時構建新的社交圈，提高班級凝聚力，加強重組班級團隊建設。班級是高校開展學生管理工作和進行思想政治教育的重要載體，深入開展學生管理工作要依托于班級的建設與管理。然而班級重組后的計算機大類學生學習情緒低落，不愿意參加集體活動，不僅影響了學生本身的全面發展，更影響了班級班風班貌。學院教師積極幫扶分流后班級構建學生新社交圈、提升班級凝聚力、改善班風和學風是“大類分流”學生管理工作的突破點。[9]

（3）完善制度，助力成才

建立系統完善的“大類分流”學生管理工作制度，解決分流后學生心理健康、職業生涯規劃、就業指導等方面的新問題。實施專業大類分流制度，適應能力不強的學生可能會產生嚴重心理問題，如果分流后選不到自己需求的專業，往往還會感到技不如人，極個別學生可能出現抑郁狀態，嚴重影響學生身心健康；在職業生涯規劃方面，大學生在頂著社會巨大的就業壓力前提下，選擇專業時往往功利性地考慮就業率或就業前景好的專業，導致大類分流時過分看中就業質量偏高的專業或盲目跟從，對自己的就業目標不明確，生涯規劃嚴重缺失，所以制定一套完善的“大類分流”學生管理體系，因材施教，對癥下藥，能夠更好的幫助學生成長成才。

三、杭州科技職業技術學院“大類分流”人才培養模式的創新之處

1.文化引領

杭州科技職業技術學院“大類分流”人才培養模式利用陶行知“生利主義”職業教育思想理論，有別于其他高職院校固化的學生管理模式。結合信息工程學院自身特點，給學生生利本領的同時提倡全面的素質教育理念。讓“大類分流”的改革能夠有文化的引領。

2.制度保障

幾乎所有進行“大類分流”改革的高職院校都成立了相關的管理機構。但在執行結果方面，可謂喜憂參半。有些院校看上去做的風風光光，也出了一些成果，但由于設計方面的不合理，造成了該項工作似是而非，并沒有發揮該項工作的真實作用，和舊的按專業招生換湯不換藥，沒有帶來該項工作所應帶來的好處。信息工程學院在相關校領導的指導下，輔以“學院領導+專業負責人+輔導員”的綜合管理方式，從上而下的進行該項改革。結合實際社會現狀以學生為本，主動適應經濟社會發展對人才培養提出的新要求，進一步整合資源，建立合理的專業管理機制；

3.思政教育

本文作者在學生思想政治育人工作進行因材施教，建立完整“大類分流“學生管理工作模式，加強素質教育，拓寬學生基礎，培養學生的創新能力和創新精神，建立學生學習的競爭激勵機制，增強學生學習的主觀能動性。

4.保障條件

自2014年大類招生實施以來，信息工程學院高度重視大類招生教學改革，專門成立大類招生改革工作小組，設置專項招生改革經費，同時，學校科研管理規定中明確規定校級課題立項之后，學校還配套相應的研究經費。

本文在陶行知“生利主義”職業教育思想引領下針對信息工程學院“大類分流”學生管理中存在的問題，整合學校資源，提高辦學效率，培養社會需求的人才。研究旨在構建合理的學生管理工作體系，實現學生的有效管理，能夠促使學院反思和改善大類分流后學生中存在的學風差、凝聚力不強、心理波動、工作人員工作量大等問題。本文會產生“大類分流”改革文件制度，更有效約束分流流程，有利于師資、設備等各項教學資源的合理分配，提高學校的辦學效益，培養社會需要的創新型和綜合型人才。[10]

參考文獻

[1]董彪，馬昌威，楊興江.素質教育對民族地區高校計算機教育專業學生的素質要求[J].阿壩師范高等專科學校學報，2003（3）

[2]黃森林，田鐘曉.計算機專業學生就業分析與指導[J].現代經濟信息.2015（22）.

[3]王浩.計算機專業畢業生就業存在的問題與對策分析[J].老師周刊.2009（18）.

[4]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究.2017（3）.

[5]陳志杰.高等學校“大類招生，分流培養”的模式探索和實踐[J].太原城市職業技術學院學報.2014（12）.

[6]萬俊毅，尹然平.大類培養學生專業分流存在的問題與改進建議[J].高等農業教育.2014（10）.

[7]李劍欣.高校大類分流過程中的學生專業選擇意愿分析[J].河北經貿大學學報（綜合版）.2010（3）.

[8]張世敏，蔡揚，王捧軍，戎來.大類招生背景下專業分流問題研究[J].河北經貿大學學報（綜合版），2013，（3）.

[9]李劍欣.高校大類分流過程中的學生專業選擇意愿分析[J].2010，（3）.

[10]張世敏，蔡揚，王捧軍，戎來.大類招生背景下專業分流問題研究[J].2013，（3）.