淺談如何克服中學(xué)生課堂發(fā)言心理障礙對(duì)策的研究

馮文思

學(xué)生升入初中后，正是他們青春期的起步階段，性格會(huì)有很大改變，各種心理的矛盾，會(huì)使他們產(chǎn)生了很多從前沒(méi)有的觀點(diǎn)。目前初中課堂上有這樣一種現(xiàn)象存在：有一小部分學(xué)生總是搶著舉手回答問(wèn)題，還有很大一部分的學(xué)生卻很少舉手發(fā)言，這是很多老師在課堂上常有的現(xiàn)象，而課堂發(fā)言是上課的關(guān)鍵部分，是可以增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)、提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力的主要方法。盡管很多教師都清楚課堂發(fā)言對(duì)課堂學(xué)習(xí)有著主要的作用，但是學(xué)生的課堂發(fā)言在很多情況下并不理想，特別是在上一些大型聽(tīng)課活動(dòng)時(shí)，教師常常會(huì)因?qū)W生課堂發(fā)言很少而陷入尷尬境地。怎樣才能讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，樂(lè)于舉手回答問(wèn)題從而成為真正的課堂的主人呢？

接下來(lái)我將從初中生課堂實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言的心理障礙因素進(jìn)行了分析研究，并提出解決對(duì)策。使學(xué)生從被動(dòng)單純接受式學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)化為“我樂(lè)學(xué)，我想學(xué)和我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

一、學(xué)生課堂發(fā)言可能有的心理障礙

1.老師主導(dǎo)的教學(xué)模式，影響了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的想法

一直以教師為主的教學(xué)模式，使學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，讓很多學(xué)生默認(rèn)為課堂上只要教師發(fā)言就可以了，我們只是負(fù)責(zé)去聽(tīng)，去記就完成了學(xué)業(yè)任務(wù)，久而久之，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了接受式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變得不愛(ài)發(fā)言，不愛(ài)思考的習(xí)慣。

2.課堂發(fā)言中教師過(guò)分評(píng)價(jià)傷害了學(xué)生自尊心

教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的積極性成正比。有些學(xué)生在之前課上回答問(wèn)題時(shí)，回答錯(cuò)了，有些老師就馬上變成黑臉怪學(xué)生或者說(shuō)學(xué)生“你們那么笨！”“你怎么學(xué)的？”等等。學(xué)生在受到負(fù)面評(píng)價(jià)后，久而久之心理肯定會(huì)受到挫傷，會(huì)產(chǎn)生陰影般的想法：我主動(dòng)舉手回答問(wèn)題反而被老師那樣評(píng)價(jià)，我以后不發(fā)言不回答老師就不會(huì)那樣評(píng)價(jià)我了，“說(shuō)多錯(cuò)多”。因此，學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中都選擇少發(fā)言或者不發(fā)言，來(lái)尋求心理平衡。

3.課堂學(xué)習(xí)環(huán)境影響學(xué)生發(fā)言的主動(dòng)性

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)直接影響到學(xué)生發(fā)言的主動(dòng)性。就例如在很多公開(kāi)課上，多了很多不熟悉的教師、領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，課堂環(huán)境就會(huì)變得嚴(yán)肅，這樣學(xué)生產(chǎn)生一種壓抑的心理想法。同理，教師在課堂上過(guò)于嚴(yán)肅，課堂氣氛緊張，也會(huì)造成學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生在課堂上小心翼翼地聽(tīng)課，心里緊張壓抑，思路受阻，更別談要學(xué)生積極發(fā)言了。

4.學(xué)生自身原因

初中生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲但也存在著很強(qiáng)的自尊心，在課堂中老師提出一些問(wèn)題之后，學(xué)生的內(nèi)心世界開(kāi)始思考一些問(wèn)題如：“會(huì)不會(huì)答錯(cuò)啊，答錯(cuò)了丟人；回答錯(cuò)了老師會(huì)不會(huì)罵我啊？”等等也可能覺(jué)得有些問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，幾乎沒(méi)有挑戰(zhàn)性，侮辱了自已的智慧，回答了會(huì)顯得低智商。干脆就不要回答了。

二、學(xué)生克服課堂發(fā)言心理障礙的對(duì)策

1.營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生相對(duì)教師來(lái)說(shuō)，還是小孩心理，老師多給于贊許的目光，肯定的話語(yǔ)就是他們的陽(yáng)光、雨露。“你真行，再試一試”“你真棒，做的這么好！”等等諸如此類的認(rèn)可、真誠(chéng)的鼓勵(lì)，會(huì)帶給學(xué)生一種心理自信和暖意，讓學(xué)生感覺(jué)老師也很和藹可親。營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生有相對(duì)放松和輕松的心理狀態(tài)，放下他們固有的心里芥蒂，全身心的投入到課堂中來(lái)，沒(méi)有顧慮的參與發(fā)言，參與課堂討論，使整個(gè)課堂變得活躍而有氣氛。同時(shí)也能解放孩子們的思想，大膽的質(zhì)疑與創(chuàng)新，思維活躍，發(fā)現(xiàn)在課堂中積極發(fā)言，參與課堂討論的樂(lè)趣。

2.建立平等的人際關(guān)系

師生之間的關(guān)系是課堂教學(xué)中最基本，最主要的人際關(guān)系。羅杰斯說(shuō)過(guò)：教師和學(xué)生之間要有一種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能使學(xué)生形成人際交流的某些品質(zhì)。我認(rèn)為：教師要和藹和親，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生輕松的心理，也會(huì)拉近與教師的距離，這樣才能親其師而信其道。另外，教師在課堂上要有激情才能感染學(xué)生也變得活躍而充滿激情。

3.設(shè)立小組競(jìng)賽制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

初中生是情緒動(dòng)蕩的時(shí)期也是喜歡表現(xiàn)自己的時(shí)期，在課堂教學(xué)中，我嘗試著用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)增加學(xué)習(xí)興趣，用競(jìng)賽形式能更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣使得地理課堂有了明顯得活力，另外把部分問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)講，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，真正參與到課堂中來(lái)，才能激發(fā)起學(xué)生積極參與課堂的興趣。

4.倡導(dǎo)多種教學(xué)方式，緊抓時(shí)代脈絡(luò)。

教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)模式，打造學(xué)生課堂，尋求更符合當(dāng)下學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，如小組合作、聯(lián)系實(shí)際教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、練習(xí)新聞事實(shí)教學(xué)等。

5.教師要巧妙設(shè)置問(wèn)題

班級(jí)中的學(xué)生智商水平參差不齊，所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)考慮問(wèn)題的難易程度要適中，要符合新課標(biāo)啟發(fā)式教學(xué)的方法，并能多聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題，長(zhǎng)久堅(jiān)持才能養(yǎng)成自主思考學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，更能讓學(xué)生體會(huì)到自己獨(dú)立解決問(wèn)題的樂(lè)趣，才會(huì)樂(lè)于發(fā)言。

教師要幫學(xué)生創(chuàng)造和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助引導(dǎo)學(xué)生克服心里顧慮，用笑容、尊重、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)來(lái)來(lái)激勵(lì)學(xué)生；用自己的經(jīng)驗(yàn)教法，讓學(xué)生在“樂(lè)”學(xué)、“愿”學(xué)中學(xué)。這樣才能讓大多數(shù)學(xué)生在課堂上都能夠積極主動(dòng)地參與討論，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，都會(huì)較之前有很大提高，真正克服發(fā)言時(shí)的心理障礙，逐漸出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的活躍場(chǎng)面。