小學語文與德育教育的滲透融合途徑

羅衛青　李建鵬

摘 要：隨著素質教育的逐步推進，小學語文與德育教育的融合趨勢更加明顯，在語文教材中不少課文都有德育教育價值，是培養學生愛國主義、熱愛生活、熱愛自然的良好德育素材。本文將結合小學語文教學實踐，探索德育教育與語文教學的有機融合路徑，旨在為小學語文學科融合、促進學生全面發展提出一些有益的理論參考。

關鍵詞：小學語文 德育教育 滲透融合

小學語文課標倡導語文教學過程中要融合德育教育，在教材中發掘德育教育價值，以此培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，熱愛祖國、熱愛家鄉，形成良好的思想道德風尚。根據這一要求，教師在語文教學中要注重發掘教材中的德育契機，使學生在潛移默化中受到感染和熏陶，能夠將語文課堂的德育教育融合到思想和實踐中，這樣才能真正體現語文教育的人文價值和德育價值，促進學生知識技能和思想道德水平的同步提高。[1]

一、發掘教材中的德育契機，找準德育切入點

在小學語文教學中，有很多文筆優美、內涵深刻的課文，這些課文涉及內容廣泛，有贊美祖國山河、抒發對祖國熱愛的詩篇，有介紹中華傳統文化、贊美勞動人民的文章，還有不少英雄的贊歌和平凡而溫暖的人間之情。這些課文有一個共同點，那就是有著濃厚的人文色彩，學生在學習語文知識的同時，還會被課文中的真情實感所感染和激勵，感受到生活的真善美和生活、自然的美好，而這些正是開展語文德育的好契機。[2]

在語文德育教育中，教師要避免空洞的理論灌輸，以免引起學生的反感和抵觸情緒。教師要精心設計，結合教學內容做到無痕式的德育滲透，引導學生感受到課文中的人文之美和德育價值。例如在《三亞落日》一課學習中，教師要引導學生感受大自然的雄奇壯美，感受祖國山河的壯麗和美好，從而激發學生熱愛自然、熱愛生活的積極情感。在《狼牙山五壯士》一課學習中，教師要注重學生愛國主義精神的培養，引導學生認識革命先烈英勇殺敵、不怕犧牲的崇高精神，認識到今天的幸福生活來之不易。而《石灰吟》則表現出詩人的高風亮節，不畏“千錘萬鑿”，只“愿留青白在人間”，這樣崇高的思想境界值得我們學習學習，尤其是學習使人正值、高尚、不畏強權的精神品格，從而培養學生正確的價值觀，提高學生的思想修養水平。

二、循序漸進，發揮語文教學的育人能效

1.在語文教學內容中發掘德育融合因素

在小學語文教材中，不少課文帶有濃厚的德育色彩，但是其德育教益卻是通過含蓄、間接途徑得以體現的，形式婉轉但是寓意深刻。因此，教師要善于發掘語文教材中的德育契機，與教學活動相融合，這樣才能起到潤物無聲的德育效果，使學生在無形中受到感染和熏陶。

例如在《最后的姿勢》一課講解中，教師可以通過文字細節引導學生揣摩作者的情感和寫作用意。在課文中作者連續使用了三個動詞，分別是“拉、撐、護”，這些動詞生動的反映出危機時刻譚老師一心保護學生的迫切心情和無私精神，通過對這些詞匯細節的解讀，能夠使譚老師的光輝形象樹立在學生的腦海中，從而對課文中的情感有更深層次的體會。教師還可以通過有感情的朗讀課文增加學生的情感體驗，帶著情感去體會、去感悟，才能使學生受到更深刻的精神觸動。

2.聯系學生生活實際，深化德育教育

在小學語文課堂的德育滲透中，教師不能將其作為單純的理論教育，向學生灌輸大道理，而是需要結合學生實際和教學目標，實現語文教學與德育教育的深入融合，從而給予學生更多的啟發巧引導，鼓勵學生主動探索語文教學中的德育教益，這樣才能與學生形成更強烈的共鳴，建立起和諧的師生互動，學生能夠主動參與到德育實踐中，帶動班級德育成效不斷提高。

例如在《學會合作》一課講解中，教師可以從課文內容進行拓展，引導學生說一說自己在生活當中有哪些與人合作的事例，在合作中有什么收獲等。學生在教師的啟發下，會聯系日常學習、體育活動、小組競賽、音樂、勞動等經歷認識到合作的價值，進而培養學生的合作意識，強化學生的團隊精神。在學習《我選我》之后，教師可以組織學生開展自我推薦活動，學生可以結合自身特長參與班級服務，如圖書管理員、班級制度監督員、板報小能手等，這些都有利于強化學生的集體責任感和主人翁使命感，以此培養學生的集體意識和服務他人的行為習慣。[3]

三、注重言傳身教，深化德育效果

在小學語文德育教育中，教師要注重以人為本，圍繞學生健康發展開展具體的教學活動，讓學生成為學習的主人，激發學生學習實踐的積極性和主動性。教師要理解并尊重學生的個性，結合學生的心理特點、行為特點確定德育教育目標，選擇更科學的方式實現語文教學與德育教育的融合。教師要為學生起到表率作用，小學生對教師有著濃厚的依賴感，并以教師為模仿對象，因此教師在教學中要注重自己的一言一行，因為這些可能成為學生模仿的目標。這就需要教師充分發揮言傳身教的作用，無論是在生活中還是在教學中，務必做到言行一致，有積極開朗的形象和親切平易的個性，負責人、有擔當，這樣才能帶動學生形成良好的班風和學風，提高學生的自我管理、自我約束能力，主動參與到語文德育實踐中，促進學生思想道德水平的持續提高。

結語

小學語文教學與德育教育的滲透融合，要避免功利化、形式化問題的出現，不能做表面文章，而是要結合教學實際和學生發展創新教育形式和實踐內容，建立起無痕式德育模式，實現德育教育與學科教學的有機融合。教師要有探索意識和創新精神，以語文教學為載體，促進德育教育深入開展。

參考文獻

[1]楊聰麗.在小學語文教學中滲透德育教育[J].科教文匯（上旬刊）.2016（05）.

[2]胡凌.論小學語文教學中傳統文化的滲透[J].語文教學通訊（學術刊）.2015（01）.

[3]宋瑞瑞，任美蓮.小學語文教學中的德育滲透[J].現代教育科學.2015（02）.