基于群文閱讀的小學略讀課文教學對策探究

摘?要：對于群文閱讀而言，其是群文閱讀教學的簡稱。最近兩年，我國語文教學水平愈漸提升，因此群文閱讀后具備突破性的小學略讀課文教學方法也開始為人所知。群文閱讀就是語文教師與學生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀，最終達成共識的過程。在群文閱讀當中，小學略讀課文教學也較為重要。據此，本文基于群文閱讀對小學略讀課文教學對策進行分析，希望能夠對現實有所裨益。

關鍵詞：群文閱讀;語文教學;略讀課文;小學語文

一、 前言

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。略讀課文是學生的閱讀過程，是讀者和文本之間的對話;是閱讀方法的鞏固與運用;是閱讀能力的實踐與提升，是學生語文習慣的養成。葉圣陶先生早就提出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”小學略讀課文教學效果直接決定著學生對閱讀知識的理解程度，而在現實中，很多學生對閱讀的理解能力都有待提高，這就需要教師適當地運用小學略讀課文教學方法，加深學生對課文的理解程度，提升群文閱讀教學的效率，對群文閱讀教學的內在要求進行滿足，為學生的全面發展打下基礎。在這樣的情況下，對基于群文閱讀的小學略讀課文教學對策進行分析，具備一定的理論、現實意義。

二、 小學略讀課文教學的概念

有詳讀就有略讀，對于小學略讀課文教學來說，其影響較為深遠。《語文課程標準》在教學建議中明確指出：“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”可見略讀與精讀同樣重要。培養學生略讀能力，能夠為學生的健康、全面發展打下基礎，同時加深學生對語文這一學科的理解程度，提升語文學習的效率，對語文的內在要求進行滿足。而略讀能力培養的水平，則主要取決于小學語文教師基本的略讀課文教學效果。

三、 基于群文閱讀的小學略讀課文教學對策

（一） 注意略讀思維的啟發

教師還需要注意略讀思維的啟發，在啟發過程中，教師需要注意一點，引導不等于強制性灌輸，如果按照傳統的教學方法，那么學生自身的想法就會被限制，這不僅不利于其思維能力的發展，更會影響教學的效率。教師要讓學生學會自己進行思考，教師本人只需要提供一個大體的方向即可。只要如此，學生就能夠在不斷地略讀中形成自身對各類思想情感的理解，從而達到語文略讀教學的目標，培養學生的略讀能力。

（二） 激發學生興趣

在小學語文教學中培養學生略讀能力，需要對學生的興趣進行激發。在現實情況中，很多學生都對語文沒有太大的興趣，尤其是在略讀的過程中，由于不同學生的略讀能力存在差別，所以一些學生無法較好地達到教師的要求，當教師對其進行批評時，學生就會將這種消極情緒轉化到語文略讀中并產生惡性循環。作為教師，必須要對這種情況進行改善。

學生對學習的興趣是保證教學效率的重點，教師必須要激發學生的學習動力，進而活躍學生的思維，挖掘學生對略讀的興趣。具體的方法是：教師在平時的教學活動中要對學生進行細致地觀察，充分以學生為教學主體，搜集一些學生感興趣、有略讀價值的課外讀物，從而引導學生，讓學生愛上略讀。無論是課程教材還是課外讀物，都是語文略讀教學的一部分，如果只按照傳統方法按部就班地讓學生略讀教材，那么學生的積極性自然也就無法提升。所以教師必須要結合學生的各項興趣愛好，制定更加適合學生的略讀教學方案。

（三） 轉變教學理念

方法存在問題，認識存在偏差，觀念不夠合理，這些情況的存在導致很多小學語文教師在對學生略讀能力進行培養的過程中，沒能夠取得較好的成果。在傳統的語文教育中，略讀完全為應試教育而服務，缺乏實際意義。而在新課改的背景下，很多教師還沒能夠及時地轉變傳統觀念，導致教師和學生在略讀教學過程中費盡心力卻沒能取得明顯的效果。處于小學學習階段的孩子們略讀能力普遍不高，而想要保證通過小學語文教學培養學生的略讀能力，教師就必須要在合理的情況下，轉變教學理念，完善略讀方法。略讀方法的產生來源于教師自身的略讀經驗，也來源于教師對語文略讀的深刻體會。多年來的略讀教學經歷是良好略讀方法形成的基礎。教師必須要明確一點：只有讓學生掌握略讀方法，才能夠在小學語文教學中培養學生的略讀能力。此外，教師只有站在學生的角度上，讓學生真正愛上略讀，對文章存在自身的理解，才能提升學生的略讀能力。

（四） 比較巧妙的設計問題

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。所以在小學語文群文閱讀的課堂教學中，教師對學生閱讀前巧妙的問題設計是至關重要的。眾所周知，群文閱讀教學需要單篇文章閱讀做基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。立足群文閱讀的比較性問題設計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。

四、 結論

綜上所述，小學略讀課文教學效果直接決定著學生對閱讀知識的理解程度。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。讓群文閱讀教學走進小學語文教學的課堂中，給我們語文教學注入了新的血液，給學生帶來足夠體現自我能力的空間。教會了學生科學的閱讀。而在現實中，很多學生對閱讀的理解能力都有待提高，這就需要教師適當地運用小學略讀課文教學方法，加深學生對課文的理解程度，提升群文閱讀教學的效率。

參考文獻：

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[4]姚曉晴.小學略讀課文教學中群文閱讀的應用[J].作文成功之路（中），2014（5）.

作者簡介：

李曉琴，一級教師，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市安寧區十里店第二小學。