精講巧練策略在小學數學課堂教學中的應用探討

摘?要：精講巧練是否充分直接關乎課堂教學效率，所以小學數學教師不僅僅需要做好教材的準備，同時還得做好教學方法以及相關練習等方面的準備，只有這樣才能真正地實現精講巧練?；诖?，本文主要針對在小學數學課堂教學中精講巧練的應用策略進行了詳細的分析。

關鍵詞：精講巧練策略;小學數學課堂教學;意識

一、 引言

我國當前很多小學數學教師在實際的教學過程中依舊應用知識灌輸和題海戰術的教學方法，這種死板枯燥的教學方法嚴重地影響到學生的數學學習興趣，并且還使得課堂教學效率不斷地下降。要想更好地解決這一問題，合理地在小學數學課堂教學中應用精講巧練十分有效，其不僅僅能夠幫助學生更好地掌握數學知識技能，同時還能夠有效地激發學生的數學學習興趣，提升他們的數學能力。

二、 在課堂教學過程中需要具備著精講意識

小學階段的學生已經有著一定的生活經驗，并且他們對周邊的各種現象和事物充滿著好奇。不過因為受到各方面的限制，所以在實際的教學過程中很難有效地創設各種實際問題的情境，而這就嚴重地影響到學生應用數學知識解決實際問題的能力提升。而這就需要小學數學教師在實際的教學過程中時刻具備著精講意識，然后結合實際情況合理地應用精講巧練策略。具體可以通過豐富的生活情境創設來實現精講巧練，例如在“年、月、日”這一章節知識的教學過程中，小學數學教師就可以借助多媒體來展示提前準備好的問題：“小明今年十六歲，一共過了十六個生日，然后小美也是十六歲，但是她只過了四個生日，你們知道這是為什么嗎？”這個問題一展現，必定會激起學生強烈的求知欲望和好奇心，進而積極地開動自己的大腦思考。然后小學數學教師再抓住學生的興趣點來引入正文，最終實現精講巧練的目的。

三、 合理地導入，提升學生的數學學習興趣

良好的開端就代表著成功了一半。而對于教學來說，合理地導入能夠營造出一種良好的學習氛圍，使得學生充滿興趣，進而能夠快速地融入課堂教學活動中，提升課堂教學質量和效率。通常情況下，小學數學教師可以通過以下幾種方法來合理地導入：首先就是巧設懸念導入。教師將課前巧設好的懸念適時地導入，使得學生能夠感受到數學的魅力和趣味性，激發他們主動地進行思考，最終實現精講巧練的目標。然后可以通過故事導入。例如在“分數的基本性質”這一知識點的教學過程中，小學數學教師就可以利用學生都熟悉的西游記的故事來設計，如孫悟空化緣過來了一塊餅，然后現在有四個人分，豬八戒想吃煎餅的四分之三，沙僧想吃煎餅的二分之一，孫悟空覺得是自己化緣來的，所以想吃八分之六，你們說說如果這樣分誰吃得最多呢？然后讓學生積極地進行討論分析，等到學生興趣十分濃厚的時候再適時地引入正文，將學生所學和故事中需要解決的問題合理地聯系在一起，最終實現提升課堂教學效率的目的。

最后就是結合生活實例進行導入。數學知識來源于生活，也應該應用于生活。例如在《按比例分配》這一知識點的教學過程中，小學數學教師就可以結合學生生活中比較常見的事情進行導入，如小明家的臥室和客廳需要鋪地板，然后兩個臥室一共有50m2，客廳的面積為25m2，然后一共花了6000元，請問小明家的臥室和客廳裝修各花了多少錢？面對這種十分熟悉的貼近生活的問題，學生既興奮又好奇。這個時候小學數學教師就可以及時地引導他們學會解答已知的總量和比例，激發學生新知探求的興趣和欲望。

四、 精講知識，巧練知識技能

精講知識其實就是說需要將教師精湛的教學技能充分地發揮出來，抓住新知識的關鍵點和重點部分精細地講授。基于此，小學數學教師在進行新知識教授的過程中，必須得緊緊地圍繞數學基本法則、概念以及公式等等詳細地進行講解，盡可能地保證前后知識的緊密銜接，只有這樣才能夠幫助學生更好地形成新的認知結構。在實際的小學數學教學過程中，巧練是學生形成熟練知識技能最為有效的途徑之一。所以小學數學教師必須得加強重視巧練，精心地挑選和設計課外作業以及課堂習題，只有這樣才能夠促使學生更好地掌握和應用數學知識技能，并且將其逐漸地轉變成為創新能力以及解題能力。在實際的巧練過程中，小學數學教師必須得注意結合學生的認知水平進行習題設計，對于一些重點知識技能應該針對性地多練，一直到學生已經熟練地掌握和應用為止。例如在有關于正方形和長方形面積和周長公式以及計算的教學過程中，教師就應該緊緊地抓住相關法則、概念以及公式等等來設計各種變式題型以供學生練習。最后就是嚴格遵循循序漸進的原則。例如在“組合圖形的面積”這一知識點的教學過程中，小學數學教師首先就可以讓學生回顧之前所學的各種如三角形和正方形等形狀的面積計算方法，然后在此基礎上引導學生通過分割或者是添補等形式將組合圖形轉變成為自己熟悉的圖形。通過這種形式，不僅僅能夠鞏固學生的舊知識，同時還能夠加深學生對新知識的印象。

五、 結語

綜上所述，在實際的課堂教學過程中，教師隨時都會得到教學信息的反饋，教師應該根據信息反饋來積極地采取措施，及時地進行糾錯或者是調節等等，做到心中有數，以便更好地組織下一節課的教學，真正地做到精講巧練，實現小學數學教學提升的目的。

參考文獻：

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作者簡介：

雷林敏，浙江省龍泉市，浙江省龍泉市綠谷教育集團水南校區。