如何構建數學的有效教學課堂

李一勝

【摘? 要】 新課改下，隨著各項政策的不斷大力推進落實，對學校教育和課堂教學的要求也越來越嚴格，當下，如何構建一個有效的課堂教學模式，提升學生的學習有效性，便成為了教育體系內人士最為關注的話題。故此，本文便以此為核心寫作內容，并擇取小學階段的數學學科為例，對有效教學課堂的構建進行如下闡述。

【關鍵詞】 小學數學? 課堂構建? 有效教學

數學，是一門實踐應用性學科，在小學階段，相較于其他學科的知識內容，具有較強的抽象性和邏輯性特征。而眾所周知，小學生在這一時期，由于年齡尚小，智力、身心等各方面發育成長還未臻于完善，因此，在數學知識這一固有特征的前提下學習起來較為吃力，從而對有效教學課堂的構建產生了一定的阻礙。有鑒于此，在對學生身心特征以及數學知識規律等多方面的綜合分析下，本文以以下三種課堂教學模式作為切入點，對有效教學課堂的構建進行如下的總結歸納。

一、利用問題情境導入，提升學生分析理解能力

所謂的問題情境，即教師在對教材進行教學的過程中，將所教內容通過巧妙的設置以問題的形式呈現在學生們面前，促使學生們能夠在此問題的導入下，學習思維能夠得到良好的引導。良好的問題情境模式，能夠幫助學生在學習過程中，分析問題的方向和理解概念的思路更為明確和清晰，從而使得課堂的教學變得更加具有效率。

例如：在教學“一分鐘能干什么”這一節的相關內容時，我便利用問題情境的導入形式在課堂中對部分知識內容進行了教學。正如本節標題所示，我在課堂中首先以“一分鐘能干什么”為切入點引起小學生們的注意力，把分鐘的概念呈現在課堂當中。其次，在對分、秒概念以及二者之間的關系進行教學時，我先為學生們提供了一個情境：“小明同學的媽媽要求小明趕快花1分鐘的時間收拾好自己的書包去上學，但結果他只用了30秒的時間就收拾好了，于是他的媽媽就夸獎說：“真快，你用了半分鐘就收拾完了”。之后，我便以其中的“半分鐘”、“ 30秒”、“ 1分鐘”為例，讓學生們思考為什么小明的媽媽會將“30秒”說成是“半分鐘”？1分鐘和30秒之間又有著怎樣的關系？如此，這一問題的提出，成功的將學生們的思維進行了引導，學生們在我所提供的情境信息的思考中，成功理解了當中的相關概念，大大提升了學生們分析、理解知識的效率，提升了課堂教學的有效性。

二、確立小組合作制度，保障學生全員參與其中

課堂有效教學的一項重要體現，便是在教學過程中學生們能否以積極地心態參與到其中，從而提高課堂的學習氛圍，為知識教學的有效性提供有力的保障。針對于此，我們可以在教學過程中，利用小組合作學習的模式進行鋪墊，進而在以趣味化學習活動的創設作為引導，促使學生們能夠在寓教于樂的課堂氛圍中學習興趣得到有效激發，并充分調動其參與的積極性，為課堂教學的有效性作出良好鋪墊。

例如：在教學“認識圖形”這一節的相關內容時，對于其中關于長方形、正方形、三角形、圓等圖形的認識，在教學時，我便運用上述方法對學生們進行了引導。如：我首先將學生們按一定的學習規律進行科學分組，為學生們確立了課堂小組合作學習的機制。之后，我便在課堂中向學生們出示了一座由上述幾種圖形的積木搭壘而成的童話城堡讓學生們進行觀察，最后我將城堡進行拆毀，讓學生們在以小組為前提基礎上根據剛剛的觀察記憶對城堡進行“復原”。這一活動的開展，極大的激發了學生們參與的積極性，并通過活動的親身參與，對這些圖形的認知和記憶也變得更加深刻，從而為相關知識的有效教學奠定了建設的基礎。

三、組織實踐應用活動，提高學生數學應用能力

數學是一門實用性極強的學科，所謂：“數學知識來源于生活，又應用于生活”，由此可見，在數學教學中培養學生的數學應用意識，提高學生對數學知識的實際應用能力，對于課堂有效教學的生成有著極大的推動作用。鑒于此，我們在課堂中應當適當的結合相關教材內容，組織學生們開展相應的實踐應用活動，從而幫助學生們在對知識的實際應用中提高理解效率，確保有效教學的實現。

例如：在教學“分桃子”這一節的相關內容時，關于本節中兩位數除以一位數的知識教學，我則首先為學生們出示了20支鉛筆，同時指定學生們將其平均分成5份，看看每一份中最終能有幾支鉛筆（或按每份4支，最終能分出幾份）。這一生活化活動的開展，充分的調動了學生們對除法相關知識的實際運用。在過程中，學生們通過實際的分鉛筆活動，也更加深入的理解了除法本身存在的意義，對于其中除法原理的感悟也更為深刻和直觀，從而在提升學生自身應用數學知識解決實際問題能力的同時，使得課堂的教學效率得到了極大地鞏固和提升，奠定了有效教學課堂的前提。

總而言之，對于有效教學課堂的構建，在當下多元的教學環境下，其可選擇的方法是多種多樣的，而我們只有深刻把握學生們的實際學情，靈活對待知識的教學過程，如此，才能創設出更加符合教學預期目標的有效課堂。

參考文獻

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