激發小學生數學學習興趣的途徑

番克娟

內容摘要：通過在小學數學課堂教學中用故事導入，創設生活情境，鼓勵學生質疑，引發學生探究知識的欲望，巧設不同層次的練習，激發學生練習的熱情，增強學生學習數學的興趣，從而達到全面提高數學課堂教學效果的目的。

關鍵詞：小學數學 創設情境 激發興趣

為了構建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多老師把創設情境激發學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，“創設情境”成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰性的教學，有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。究竟如何來創設有效的情境呢？我結合實踐談談自己的一些做法。

一、故事導入，揭示課題

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，簡單幾句話，但這話可不能亂說，否則，這堂課將前功盡棄。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生學習興趣，讓學生主動地投入學習。如“萬以內數的認識”的引入部分，我是用故事引入。故事是這樣的，話說唐僧師徒四人取經回來，師傅對徒弟說：“我給你們每人一個數字，誰能準確地讀出來，我就把真經傳給誰。”唐僧先用卡片出示1234。豬八戒迫不及待待地讀到：“一二三四。”唐僧又寫出4006（卡片出示）。孫悟空馬上說：“這太容易了，讀四千零零六。”唐僧最后寫出第三個數3500（卡片出示）。沙和尚想，數中間有一個或幾個零，就讀一個零。于是就說：“讀作三千五百零。”唐僧嘆了一口氣，說：“徒兒們，你們的數學都學得不太好，還要繼續努力呀！真經暫時不能傳給你們。”故事講完后，我問學生，你們想知道他們說的對了嗎？學生們異口同聲回答：“想！”好，同學們，今天我們一起來學習萬以內數的認識。（板書課題）這樣一來，學生“探個究竟”的興趣因此油然而生。

二、回歸生活，建立數感

《數學課程標準》還十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的數學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流。使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如我在教學《克和千克》時，課前安排學生準備好1千克的東西和1個2分的硬幣及水果等物品。課上讓學生用手掂一掂，感受一下1千克的質量，再讓學生放到臺秤上稱一稱，然后在掂一掂一杯大米、一個蘋果、一個雞蛋等，估一估，分別有多重，猜一猜多少個蘋果有1千克重，多少個雞蛋也重1千克。然后分別稱出1千克的蘋果和雞蛋，數一數到底有多少個雞蛋，多少個蘋果。這樣，學生在充分的實踐操作過程中真正感受到1千克到底有多重。1克的物品相對比較輕，讓學生一手拿1千克的東西，一手拿一個2分的硬幣，通過感受比對，初步形成1千克和1克到底有多重的概念。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。

三、練中生趣，鞏固知識

練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學的一個重要環節。但也往往被呆板的練習形式、乏味的練習內容，把在學習新知識中激發出來的學習興趣，而無情淹沒，使學生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。因此，我在數學練習授課中作如下設置。

1.練習形式要注意層次性

設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示性的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。比如“三角形內角和”中在運用規律解題時，先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一個銳角求另一個角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數，或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

2.練習形式要注意科學性和趣味性

布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼近學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。比如“三角形內角和”在完成基本題后，讓學生在自己的本子上畫出一個三角形，要求其中兩個內角都是直角。在學生畫來畫去都無從下手時，個個手抓腦袋，冥思苦想。這時教師說出“畫不出來”的理由，學生們恍然大悟。

以上是我在教學中創設情境的點滴體會，結合四個方面的要求去創設情境，創設出符合兒童內在發展需要的“真”情境。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境。

科學家愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”作為一名數學教師，我們要在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種做法，進一步激發學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。