職業(yè)學校教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查分析與改進策略

陸靜 吳洋

摘? ? 要：我國職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育改革逐步深入，教師的專業(yè)發(fā)展越來越成為專業(yè)建設(shè)、學校發(fā)展、教育質(zhì)量提升的重要議題。為加快教師專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)技能水平，國家、省、市教育行政部門大力倡導(dǎo)、組織、開展教師培訓(xùn)。很多職校教師都熱衷于參加教育行政部門組織的培訓(xùn)，卻忽視了實效性強、易開展的校本培訓(xùn)。本文從校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀入手，通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，查找存在的問題及其產(chǎn)生的原因，并從培訓(xùn)的理念、需求、內(nèi)容、方式和方法、管理和評價等方面提出切實可行的改進策略，以期促進職業(yè)學校校本培訓(xùn)的有效開展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校;教師;校本培訓(xùn);改進策略

基金項目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會立項課題“校本培訓(xùn)促進職校教師專業(yè)成長的實踐研究”（項目編號：XHXS2017090）

作者簡介：陸靜，女，副處長，副教授，教育碩士，主要研究方向為數(shù)學課程與教學論;吳洋，男，副處長，副教授，教育碩士，主要研究方向為數(shù)學課程與教學論。

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）02-0063-04

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)學校的教育必須滿足社會進步的需求，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才，而進入職業(yè)學校的學生絕大多數(shù)是中考落榜生，在以往的學習生活中沒有形成良好的學習習慣，家庭也不富裕，就希望通過職業(yè)教育學到一門技術(shù)，成為技術(shù)技能型人才，這是擺在職業(yè)教育工作者面前的一道難題，教師專業(yè)水平的高低是破解這道難題的關(guān)鍵。而職業(yè)學校教師來源廣泛，有來自普通高校的，教育理論知識高，有一定的教學基本功，但不太適應(yīng)職業(yè)學校教育;有來自高職院校的，專業(yè)技術(shù)強，但文化基礎(chǔ)知識弱;有從基礎(chǔ)教育學校調(diào)來的，教學基本功扎實，但缺乏職業(yè)教育教學經(jīng)驗;也有從企業(yè)聘用來的，沒有教育教學方面的知識積累，基本的教學規(guī)范做的不是很好，等等。因此，教師要勝任當今的職業(yè)學校教育教學工作，就必須要與時俱進，跟上技術(shù)革新的腳步，不斷提高自身的專業(yè)技術(shù)水平。

目前，職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多，主要是利用寒暑假等課余時間組織教師參加各級各類培訓(xùn)，有高等院校組織的專業(yè)進修培訓(xùn)、教育行政部門組織的教學能力提升培訓(xùn)、企業(yè)專業(yè)實踐活動，還有職業(yè)學校內(nèi)部組織的校本培訓(xùn)等，讓教師從思想上認識到培訓(xùn)對職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展所起的至關(guān)重要的作用。然而，受職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)費的制約，不可能大量外派教師到普通高校、教育培訓(xùn)機構(gòu)等參加校外進修培訓(xùn)，到企業(yè)長時間專業(yè)實踐也與學校正常的教育教學工作產(chǎn)生諸多矛盾，而且參加校外培訓(xùn)學到的新知識、新理論并不能完全有效的運用到實際教學中，畢竟企業(yè)和學校還是有很大差別的。

校本培訓(xùn)是促進教師專業(yè)成長最有效、最直接的提高職業(yè)學校教師專業(yè)水平的有效途徑，但在實踐過程中，校本培訓(xùn)在理論研究和系統(tǒng)的實踐操作等方面尚不成熟，還需要進一步的探索和實踐。基于上述目的，設(shè)計了調(diào)查問卷，問卷共設(shè)計26個問題，其中，可多選的問題有5個。問卷內(nèi)容主要涉及六個方面：職業(yè)學校教師基本情況7題、職業(yè)學校教師培訓(xùn)需求與開展情況7題、職業(yè)學校教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容與專題2題、職業(yè)學校教師校本培訓(xùn)的形式與方法3題、職業(yè)學校教師校本培訓(xùn)的政策與管理4題、職業(yè)學校教師校本培訓(xùn)的效果與評價3題。通過對揚州市部分職業(yè)學校以及參加江蘇省職業(yè)學校德育課骨干教師培訓(xùn)、中職學校春蕾班班主任培訓(xùn)的部分教師，采取現(xiàn)場發(fā)放問卷、教師匿名填寫的形式，累計發(fā)放問卷250份，回收有效問卷236份，有效問卷回收率為94.4%。

二、調(diào)查統(tǒng)計與分析

（一）職業(yè)學校教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀的結(jié)果分析

本次調(diào)查年齡在49～40歲教師居多，其次是年齡在39～30歲的教師，年齡在50歲以上和教齡在20年以上的教師比例最小。對照教師的教齡、職稱，不難發(fā)現(xiàn)，從教6～15年的教師占比很大，也就是說中青年教師占大多數(shù)，這個教齡階段的教師基本處于教師專業(yè)成長的成熟期，最容易出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，教師專業(yè)成長出現(xiàn)“瓶頸”，因此，需要針對這部分教師進行需求培訓(xùn)，通過培訓(xùn)幫助他們走出困境，獲得進一步的提升。同時，在調(diào)查教師“任教課程與所學專業(yè)是否一致”時可以發(fā)現(xiàn)，有20%的教師任教課程與所學專業(yè)差別較大或無關(guān)系，這進一步說明，教師需要學習專業(yè)知識，以更好的服務(wù)于學生。最近幾年，各職業(yè)學校對新進教師的學歷要求都很高，要求是碩士學歷，在調(diào)查中有30%以上的教師是研究生及以上學歷，53.4%的本科學歷，可以看出教師們的學歷不低，學習能力很強。

（二）職業(yè)學校教師培訓(xùn)需求與開展情況

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師所學專業(yè)與任教課程一致或相近，他們認為，現(xiàn)有的專業(yè)知識與能力能勝任所任教課程。但隨著社會不斷的進步，科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷普及，幾乎所有教師都對培訓(xùn)感興趣，認為有必要參加培訓(xùn)。

職業(yè)學校教師有很多不同的培訓(xùn)經(jīng)歷，主要以校本培訓(xùn)、省級培訓(xùn)為主，有少數(shù)教師參加過國家級培訓(xùn)，當然，還有少數(shù)教師沒有參加培訓(xùn)的經(jīng)歷。在對教師“對哪種培訓(xùn)最感興趣”這項調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師首先傾向于國家級培訓(xùn)，其次是省級培訓(xùn)，最后才會考慮校本培訓(xùn)。說明職業(yè)教師追求高級別、高層次的培訓(xùn)，往往忽視本土實效性強、易開展的校本培訓(xùn)，究其原因，絕大多數(shù)教師都知道校本培訓(xùn)，但重視程度不高，認為學校開展培訓(xùn)沒有針對性，專業(yè)水平得不到提高，學不到新知識和新理論，培訓(xùn)效果較差，這是很多教師參與校本培訓(xùn)不夠積極的原因之一。

（三）職業(yè)學校教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容與專題

通過對職業(yè)學校教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容與專題情況統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師參加校本培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容排在前三位的依次是：學習教育理論、培養(yǎng)師德修養(yǎng)、提升教育信息化水平。而反觀教師的培訓(xùn)需求，教師迫切想要在專業(yè)理論與實踐知識、教育科學研究方法及現(xiàn)代教育技術(shù)等方面得到提升。由此可見，校本培訓(xùn)內(nèi)容與教師培訓(xùn)需求之間存在一定的差異。

（四）職業(yè)學校教師校本培訓(xùn)的形式與方法

調(diào)查統(tǒng)計顯示，職業(yè)學校教師校本培訓(xùn)的主要形式排名第一位的是專題講座，這種形式的培訓(xùn)是目前絕大多數(shù)學校比較容易實施的，但教師個體差異比較大，培訓(xùn)需求不盡一致，而且講座多以講授法開展培訓(xùn)，理論知識多、實踐演示少，專業(yè)理念高，實施難度大，與學校實際情況不符，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。很多職業(yè)學校都利用假期進行短期培訓(xùn)，這種方式學校培訓(xùn)雖相對集中，但占用了教師休息的時間，很多教師都不是很情愿。教師們希望能多一點兄弟學校之間的合作與交流，多一些課題研討、主題交流，解決教學中常常出現(xiàn)的問題，幫助教師更快、更好的成長。

（五）職業(yè)學校教師校本培訓(xùn)的政策與管理

調(diào)查統(tǒng)計表明，60%的職業(yè)學校有關(guān)于教師校本培訓(xùn)的相關(guān)激勵政策或管理制度，但還有40%的學校沒有。在學校校本培訓(xùn)時間安排上，很多教師不希望安排到節(jié)假日、寒暑假，希望安排在平時，但這會與平時工作產(chǎn)生矛盾（職業(yè)學校學生管理難度大，教學困難，教師工作任務(wù)繁重），再利用平時時間進行校本培訓(xùn)，可想而知，很難達到預(yù)期的效果。同時，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)學校有校本培訓(xùn)，但對教師參加校本培訓(xùn)沒有太多的考核，沒有相應(yīng)的激勵措施，教師們應(yīng)付、交差即可，培訓(xùn)管理不到位。

（六）職業(yè)學校教師對校本培訓(xùn)的效果與評價

從調(diào)查情況來看，職業(yè)學校教師對校本培訓(xùn)的相關(guān)政策滿意度不高，有高達25%的教師是不滿意的;也有19.1%的教師不滿意校本培訓(xùn)的效果。可見，職業(yè)學校開展校本培訓(xùn)問題比較多，教師需要校本培訓(xùn)，但實際開展的校本培訓(xùn)與教師的期望差距較大，所以，職業(yè)學校要切實根據(jù)教師需求，制定科學合理的培訓(xùn)方案，落實培訓(xùn)內(nèi)容。當然，調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有80%以上的教師因考慮個人專業(yè)發(fā)展，認為校本培訓(xùn)對提高以后的工作是有一定的幫助。

三、職業(yè)學校教師校本培訓(xùn)存在的主要問題

（一）培訓(xùn)理念不先進，沒有緊跟改革發(fā)展的步伐

從問卷調(diào)查情況來看，學校層面，盡管展開了校本培訓(xùn)，但培訓(xùn)工作只是敷于表面，并沒有把校本培訓(xùn)作為學校的一項重點工作，常態(tài)化;沒有把“活到老、學到老”終身教育、終生學習的理念，教師專業(yè)成長方面前瞻性、先進性的理論作為校本培訓(xùn)的理論與實踐基礎(chǔ);沒有認識到校本培訓(xùn)對解決教師在教育教學中所遇到的問題、促進專業(yè)建設(shè)、推動學校可持續(xù)發(fā)展中起到的重要作用。教師層面，職業(yè)學校教師對于校本培訓(xùn)理念不熟悉，對校本培訓(xùn)的內(nèi)涵不了解。[1]在調(diào)查中，絕大多數(shù)職校教師雖然接受過校本培訓(xùn)，但只是把培訓(xùn)當作一個任務(wù)，流于形式，并未認識到校本培訓(xùn)在促進自身專業(yè)成長過程中所起的作用。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容不全面性，沒有兼顧到不同教師的需求

通過調(diào)查可知，校本培訓(xùn)內(nèi)容與教師培訓(xùn)需求之間存在一定的差異，主要原因是學校在開展校本培訓(xùn)之前沒有進行必要的培訓(xùn)需求調(diào)查，有的開展了，但是了解不深入。教師希望通過校本培訓(xùn)學習掌握的知識、技能與經(jīng)過實際培訓(xùn)所接受到的內(nèi)容存在較大差異;培訓(xùn)多為專家講座，理論過于宏觀，缺乏操作性;培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，對新理念、新要求涉及的較少，沒有一套成熟的內(nèi)容供教師學習、參考，很多內(nèi)容還都處于探索階段;培訓(xùn)內(nèi)容不全面，針對性不強，未按照不同類型、不同發(fā)展階段、不同專業(yè)背景教師的需求去設(shè)計。[2]。

（三）培訓(xùn)形式不靈活，沒有考慮教師們的愿景

學校組織校本培訓(xùn)的形式過于單一，最直截了當、容易實施的形式就是專題講座。而教師所希望接受的培訓(xùn)形式并不是這樣的，就跟教師給學生上課一樣，單一的講授，學生會覺得枯燥無味，毫無興趣;學校應(yīng)該充分接納教師意見，按照培訓(xùn)內(nèi)容以及受訓(xùn)教師的特點靈活選擇適合的培訓(xùn)形式，由此真正貼近教師需求、貼近學校發(fā)展的需要，使培訓(xùn)收效顯著。

（四）培訓(xùn)管理不實效，沒有形成相關(guān)的制度文件

完善職業(yè)學校教師培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)工作各環(huán)節(jié)有章可循，是提升職業(yè)學校教師培訓(xùn)工作整體水平、 滿足教師專業(yè)化發(fā)展需求的重要保證。[3]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)學校的校本培訓(xùn)開展比較隨意，培訓(xùn)管理不實效，制度缺失。其實，校本培訓(xùn)是一項系統(tǒng)、繁雜的工作，從前期的調(diào)研、方案的設(shè)計、模塊的設(shè)定、內(nèi)容的選取等等，需要完成一整套工作，所以要想高效開展此項工作，必須組建嚴密的組織機構(gòu)和完備的管理體系。[2]在所調(diào)查的一些職業(yè)學校中，沒有校本培訓(xùn)組織機構(gòu)、校本培訓(xùn)相關(guān)制度不健全，校本培訓(xùn)考核體系不完備、相應(yīng)的激勵措施流于形式等等，各種情況或多或少都存在，直接影響校本培訓(xùn)的有效開展。

四、職業(yè)學校教師校本培訓(xùn)改進策略

（一）有效改變教師校本培訓(xùn)觀念

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學校教師對校本培訓(xùn)不夠重視，自主參與意識不強。為加強他們對校本培訓(xùn)的認識，學校可加強宣傳引導(dǎo)，加大校本培訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，營造人人參與校本培訓(xùn)、人人重視校本培訓(xùn)的良好學習氛圍，讓教師在不斷了解校本培訓(xùn)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提高他們對校本培訓(xùn)重要意義的認識，推動教師個人的專業(yè)化成長。

（二）切實開展校本培訓(xùn)需求調(diào)查

通過校本培訓(xùn)需求調(diào)查了解到，學校教師現(xiàn)階段需要研究和解決哪些新問題，在培訓(xùn)中加以研討、解決，幫助教師更好的開展教學工作。因此，校本培訓(xùn)需求調(diào)查要以職業(yè)學校的發(fā)展為著力點，以教師的專業(yè)成長為出發(fā)點，規(guī)范有序地開展校本培訓(xùn)工作。

（三）科學設(shè)計校本培訓(xùn)內(nèi)容

職業(yè)學校校本培訓(xùn)內(nèi)容安排要從滿足社會、教育變革的需求和教師專業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教師專業(yè)化水平，促進教師專業(yè)成長為目標，以前期教師校本培訓(xùn)需求為基礎(chǔ)，科學合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。一是對培訓(xùn)需求進行評估、遴選，劃分培訓(xùn)模塊，科學制定培訓(xùn)計劃;二是有梯度，能滿足不同發(fā)展階段的教師需要，合理設(shè)計培訓(xùn)模塊內(nèi)的培訓(xùn)內(nèi)容;三是讓教師參與到培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計和完善的全過程中，吸取教師意見，不但增強培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實效性，而且可以提高教師的自我診斷和反思能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

（四）合理安排校本培訓(xùn)方式和方法

為充分體現(xiàn)教師的主體化需求和個性化發(fā)展，校本培訓(xùn)的方式和方法要多樣化，要讓教師選擇最適合自己的培訓(xùn)方式和發(fā)法，統(tǒng)籌安排，既兼顧全體，又考慮到個體的需要，最大限度的調(diào)動和激發(fā)教師參與的積極性與主動性，避免培訓(xùn)流于形式，浪費不必要的人力、物力和財力。

（五）完善校本培訓(xùn)的管理體制和評價機制

學校開展校本培訓(xùn)的目的是要提高教師專業(yè)技術(shù)水平，發(fā)展專業(yè)建設(shè)，提升學校的辦學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的高技術(shù)技能型人才。要達到這樣的目標光喊口號、做表面文章不行，有必要建立和完善教師校本培訓(xùn)的管理體制、評價機制，制定相關(guān)的制度文件，積極鼓勵教師參培，為校本培訓(xùn)提供政策保障，確保校本培訓(xùn)持續(xù)、穩(wěn)步進行。

參考文獻：

[1] 李芳.中等職業(yè)學校教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀及對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2013.

[2] 曾曉峰，孫富，張月嬌.高等職業(yè)學校教師校本培訓(xùn)存在問題及對策研究[J].中國培訓(xùn)，2017（7）：47-48.

[3] 曹鴻驊.培訓(xùn)專業(yè)化：加快促進職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展之路[J].江蘇教育研究，2017（3）：48-52.