深化職業院校教師隊伍建設的起點

摘? ? 要：教師是教育發展的第一資源，深化教師隊伍建設是高職院校內涵建設的第一要務，新教師入職培訓與考核是深化職業院校教師隊伍建設的起點，新教師入職培訓和考核要明確其目的和重要性，從我國新教師入職培訓與考核的基本方法入手，學習和借鑒國外的先進經驗，通過實踐探索不斷完善培訓與考核體系，使新教師在有限的時間內樹立正確的職教理念，掌握良好的教學方法，為職業生涯發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：職業院校;新教師入職;培訓;考核

作者簡介：尤佳，女，助理研究員，碩士，主要研究方向為高校人事管理、師資管理。

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2019）02-0067-06

高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。隨著我國高等職業教育大眾化進程的加快，高職教育已成為我國現代高等教育體系的重要類型。高職教育師資隊伍水平的高低直接影響到高職教育人才培養的質量。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發〔2018〕4號）指出，教師不僅是先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更是學生健康成長的指導者和引路人。還強調指出：“教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。”[1]因此，建立一支黨和人民滿意的高素質專業化創新型高職教師隊伍是加強職業院校內涵建設的第一要務。

一、新教師入職培訓和考核的目的和重要性

新教師入職培訓是教師職業生涯的第一課，通過一定周期的、有計劃的、系統性的訓練，使新教師融入就職學校環境、快速適應履職要求、順利完成角色轉換、掌握基本的教學理論和教學方法，開始新的職業生涯。考核則是對入職培訓效果的檢驗，是對新教師崗位適應性的認定，承擔著承上啟下的作用。入職培訓與考核是當前教師教育中最為薄弱的環節，加強新教師的入職培訓，完善考核制度，對職業院校教師隊伍建設有著深遠的意義。

（一）幫助新教師快速適應，掌握必備從業技能

入職階段是教師職業生涯中的重要環節。新教師入職培訓是加速新教師成長，促使其專業發展的需要。美國教育學者布什（R·N·Bush）曾提出：“一個教師頭幾年的教學實踐和教學效果反饋對他今后能夠成就的效能水平有重大影響，對支配他以后幾十年的教學生涯的教學態度有重要影響，而且決定他能否在教學領域持續教下去。”[2]新教師初入職業院校任教，對工作環境陌生有待熟悉，對自身角色轉換有待適應，對具備的專業知識有待轉化。因此，及時開展新教師入職培訓，能有效幫助新教師在最短的時間內了解校情校史、熟悉工作團隊、接受教育教學和實踐技能的專項培訓，將自身掌握的學科專業知識與高職教育對接，使新教師盡快適應復雜的教學實踐，縮短成長周期。同時，還可以增進新教師對教師職業、從教崗位的認知，增強其教書育人的榮譽感、責任感和使命感。

（二）確保教師隊伍質量，促進新教師成長

經過入職培訓，新教師是否真正適合從事教師職業，需要通過考核制度來檢驗。試用期考核制度是對那些已經具備規定學歷資歷、經過特定的考核程序、被證明具有必要的業務能力的新教師進行再次篩選，是教師聘任制度的進一步完善。[3]試用期考核最重要的一個作用就是通過高職院校與新教師的短期磨合，從德、能、勤、績等各方面進行綜合評價，選聘考核“合格”的新教師，淘汰考核“不合格”的，從而維護教師職業的神圣，確保教師隊伍的質量。試用期考核“合格”是對新教師試用期綜合表現的肯定，是試用期結束的標志，同時，也是開啟下一階段教師職業生涯的起點。通過試用期考核，可以幫助新教師查找不足，明確努力方向，在后續的教學科研實踐等環節中不斷完善自我。

二、我國新教師入職培訓與考核的基本方法

（一）入職培訓的基本方法

入職培訓的基本方法有兩個：（1）通過參加省級培訓，學習理論知識。根據《高等學校教師崗前培訓暫行細則》文件要求，由省級高校教師培訓中心統一組織新補充到高等學校工作的教師參加崗前培訓，學習《高等教育政策與法規》《高校教師職業道德規范》《高等教育學》《高等教育心理學》等四門課程，幫助新教師初步掌握教育教學的基本理論和方法，增強職業意識和依法從教的自覺性。（2）通過校本培訓，掌握專業技能。一方面，校本培訓重在校情校史的介紹;另一方面，通過導師制著重加強教師教學基本功的培訓，幫助新教師樹立良好的道德情操、練就過硬的教育教學能力。

（二）考核的基本方法

隨著事業單位公開招聘制度在全國范圍內實現全覆蓋，《事業單位人事管理條例》《事業單位新聘用人員試用期暫行辦法》等規定，為新教師試用期滿的考核工作提供了制度保障。高職院校試用期考核的教學對象為學校新聘用且有試用期的教師。根據“非首次就業”和“初次就業”進行試用期時長的區分。非首次就業的教師試用期為6個月，初次就業的教師試用期為12個月。試用期考核以聘用合同和擬聘崗位職責為考核依據，以工作實績為考核重點，以服務對象滿意度為重要參考，以德、能、勤、績、廉為基本內容，對被考核教師的政治思想表現、職業道德、業務水平、工作態度、工作業績和履職情況等進行全面考核，重點考核師德、師風和工作業績。試用期考核結果分為“合格”和“不合格”兩個等次。新教師試用期考核合格的，辦理轉正定崗手續;試用期考核不合格的，予以解聘。

三、國外新教師入職培訓的經驗與借鑒

（一）國外新教師入職培訓的特點

美國高校新教師入職培訓特點：（1）在教師發展及培養方面具有良好的政策保障機制;（2）制定的培訓方案具有強烈的個體針對性;（3）培訓方式靈活多樣;（4）評價體系較為全面。[4]英國高校新教師入職培訓特點：（1）新任教師入職培訓標準高;（2）新教師培訓、評價具有可操作性;（3）入職培訓機構與人員權責明確;（4）入職培訓途徑豐富多樣;（5）入職培訓的資金有保障。[5]澳大利亞新教師入職培訓特點：（1）定向培訓課程;（2）同伴見習期，分為入職指導、期中評估、期末審核。[6]上述三國的共同點是新教師培訓的保障機制健全、目標明確、針對性強。

（二）國外新教師入職培訓的借鑒

如何使我國的新教師入職培訓更具針對性、如何使評價體系更加科學合理，國外新教師的入職經驗都有積極的借鑒意義。（1）新教師入職培訓要注重針對性。要充分考慮參加新教師入職培訓的教師在入職前所受教育和工作經歷的情況，根據入職教師特點制定培訓方案。（2）新教師入職培訓要有考核關。只有培訓，沒有考核，培訓的效果就無法體現。（3）新教師入職培訓的評價要科學化。考核期限要合理、評價指標要量化、評價方法要多樣。

四、新教師入職培訓與考核的實踐探索和主要問題解決路徑（以W學院為例）

（一）高職院校新教師的特征

對W學院2015～2017年新教師數據調查顯示，新教師呈現出了學歷高、年齡輕、企業實踐經歷不足、高校從教經驗缺乏的特征。

1.學歷高、年齡輕。高職院校是人才聚集地，公開招聘崗位中設置的學歷條件普遍以碩士、博士為主，特別是近年來，人才爭奪戰的形成，博士已日漸成為高職院校的招聘重點。W學院2015年～2017年新教師中具有研究生學歷者占78.95%（見圖1），可見，高學歷人才已成為主流。但新教師大多為應屆畢業生和工作經歷較短的從業者，年紀輕，如2015～2017年新教師中無職稱的占63.16%，說明其大多為應屆畢業生（見圖2），35歲以下人數占84.21%（見圖3），因而以無工作經歷的青年教師居多。

2.企業實踐經歷不足。通過公開招聘新聘用的教師主要來自三個渠道：（1）來自企業，這種對象不足新教師的1/3（見圖4）。（2）來自高校，大多是因為新教師原在民辦學校工作，不具有事業身份，為了解決事業編制，通過公開招聘的方式考入，但這些新教師在民辦院校入職前基本也都是應屆生，本身不具備企業實踐經歷，或所在民辦院校沒有為其提供教師下企業實踐的平臺和機制，令其缺乏下企業的實踐經歷。（3）來自應屆畢業生，大學生們從學習知識的學校一畢業就踏入從事教學工作的學校，學習與工作無縫對接，暫不具備企業實踐經歷。

3.高校從教經驗缺乏。新教師中具有一定教學經驗的對象主要來源于高校，但人數較少，占比僅有26.32%（見圖4），約占新教師總量的1/4。而來自企業的新教師雖然具有較豐富的行業企業經歷，掌握了一定的專業技能，但不懂教育規律，沒有接觸過教學規范，未接受過教學基本功訓練，缺乏從事高校教學一線工作的經驗。同樣，作為應屆畢業生的大學生們，盡管有著擁抱教育事業的滿腔熱情，但是對教學認知的缺失、對教學實踐的缺乏，使他們尚不具備從事高校教育教學活動的專業能力。

（二）新教師入職培訓主要問題解決路徑

高職院校新教師試用期為6個月或12個月，作為入職培訓，培訓周期相對較短，重在入門教育，即職業入門、教學入門、實操入門。根據新教師是否初次就業、是否具有高校從教經驗、是否具備企業實踐經歷，進行分層分類培訓（見表1），突出職業道德建設，加快提高教學能力和實踐技能。

1. 倡導師德師風建設，做好職業入門。師德師風是評價教師隊伍素質的第一標準，是新教師職業入門的第一關。教師思想政治素質和職業道德水平的高低將直接影響到學生價值觀的形成。針對新教師：（1）要積極開展新教師職業理想教育、職業道德教育和心理健康教育，引導新教師牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，熱愛職業教育，為人師表，樹立高尚的職業道德理念。（2）要結合“省新教師崗前培訓”，通過對《高等教育政策與法規》《高校教師職業道德規范》《高等教育學》和《高等教育心理學》的理論學習，使新教師能夠力行教師職業道德規范、了解教育政策法規、掌握現代教育理論。

2.提高教學基本能力，做好教學入門。教師的教學水平直接影響到學生的學習效果，提高新教師的教學能力是師資入門培訓的關鍵。積極倡導“校本新老教師結對傳幫帶活動”與“省級新教師職業素養提升培訓”相結合。校內實施以老帶新的“新老結對工程”，發揮老教師的導師作用，選派師德高尚、教學管理經驗豐富、教科研能力強的優秀教師與沒有教學工作經歷的新教師進行6～12個月的結對活動，指導新教師備課、撰寫備課筆記和教案、進行說課和微課試講等，及時跟蹤新教師聽課情況，做好青年教師的傳、幫、帶，通過系統的培訓指導全面提高新教師的教學基本能力。校外依托省級新教師職業素養提升培訓，選派新入職教師到具有教師培養背景的省內高校，分階段、有側重、系統化集中學習，重點學習教學設計、教學實施和教學評價等基本教育教學技能，接受先進的教育教學方法理念，形成良好的職業習慣，為今后的教師生涯發展奠定基礎。

3.加強專業實踐技能，做好實操入門。高職院校培養的學生重在職業能力，這就要求新教師除了具備扎實的理論基礎外，還必須具有實踐動手能力。根據職業教育的特點，重點加強教師的職業能力培養，打造“雙師型”隊伍建設。選派教師到企業進行頂崗實踐是快速提升教師實踐能力的有效途徑。對應屆生和沒有企業實踐經歷的教師可安排到行業企業進行3～6個月的短期生產性實訓，采取頂崗實踐、跟崗實習、考察觀摩、參與產品技術研發等相結合的形式，熟悉企業工作崗位職責、操作規范、技術要求和用工標準等具體內容，了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢，掌握一定的專業實踐技能。

（三）新教師試用期考核主要問題解決路徑

試用期考核是對新教師進入高職院校首輪培訓成果的檢驗，更是新教師是否符合崗位需要的最后一道防線。合理有效的考核可以起到事半功倍的作用。考核可根據新教師的來源進行分類，基于不同的側重點進行考核。考核內容以教學考核為主、輔以專業實踐考核。評價以師德師風、教學能力、實踐能力為考核重點，以任教學生、結對導師、和實踐企業的滿意度為重要參考，完善考核評價制度。

1.來自應屆生的考核。源自應屆畢業生的新教師試用期為12個月，其中，教學結對和企業實踐分別進行6個月。試用期結束，已初步掌握教育教學技能和實踐操作技能。從“高校學生”直接成為“高職教師”的新教師試用期考核辦法有兩個：（1）進行服務對象滿意度測評，即在任教學生、結對導師、實踐企業中按照1：1：1等額權重進行不同指標項的滿意度調查，測評結果作為考核的重要參考。（2）進行工作業績考評，學校教學督導部門負責牽頭組建試用期考核小組，成員5～7人，由二級學院負責人、教學督導、實踐企業能工巧匠、本專業教師等組成，在二級學院范圍內開展說課一次、實踐技能展示一次，時間各為20分鐘，專家進行量化評分，重點考察新教師教學行為的規范化和專業基本技能的掌握程度。

2.來自企業人員的考核。來自企業的新教師試用期為6個月，重點進行教學結對。試用期結束，已掌握基本的職業教育教學理論與方法。試用期考核主要為兩點：（1）進行服務對象滿意度測評，即在任教學生、結對導師中按照1：1等額權重進行不同指標項的滿意度調查，測評結果作為考核的重要參考。（2）進行工作業績考評，學校教學督導部門負責牽頭組建試用期考核小組，成員5～7人，由二級學院負責人、教學督導、本專業教師等組成，在二級學院范圍內開設公開課一次，時間40分鐘，專家進行量化評分，重點考察新教師教學行為的規范化。

3.來自高校人員的考核。來自高校的新教師試用期為6個月，其中，企業實踐3個月。試用期結束，已掌握一定的實踐操作技能。新教師在實踐期間必須對實踐活動進行專題調研，并提交專題調研報告。試用期考核主要為兩方面：（1）進行服務對象滿意度測評，即在任教學生、實踐企業中按照1：1等額權重進行不同指標項的滿意度調查，測評結果作為考核的重要參考。（2）進行工作業績考評，學校教學督導部門負責牽頭組建試用期考核小組，成員5～7人，由二級學院負責人、教學督導、實踐企業能工巧匠、本專業教師等組成，在二級學院或全校范圍內結合行業企業實踐活動開設專業講座一次，時間1～2小時，專家進行量化評分，重點考察新教師對行業動態和市場發展方向的了解程度，對工藝流程、生產現狀、崗位特征的掌握程度，以及實踐與教學的互融互通。

綜上所述，新教師入職培訓與考核是深化職業院校教師隊伍建設的起點。在教師職業生涯初期開展及時有效的培訓，可以幫助新教師樹立正確的職教理念、掌握良好的教學方法、積累豐富的實踐經驗，使新教師在有限的時間內快速入門，逐步成長為高職院校的業務骨干，為今后職業生涯發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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