淺析小學語文小組合作學習中的有效策略

劉昌芬

摘要：隨著社會的發(fā)展和進步，教育越來越被社會所重視，基于小學語文這一科目，利用小組合作教學，開創(chuàng)一個新的教育形式，形成了教師和學生互動交流的局面，對以往的傳統(tǒng)教育模式做出了一系列的改變，提高學生的學習興趣，給課堂注入了新的活力，讓學生提高對于語文學習的興趣，構建一個新型的教學模式。

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;策略

在具體的教學過程中，因為小學生自身的心理特征，在小學階段的語文課堂教學上，經(jīng)常會出現(xiàn)走神和不認真聽講的情況，針對這種情況，教師可以對教學方式進行改革，打破傳統(tǒng)的教學模式，給課堂帶來新鮮感，形成一個和諧的課堂環(huán)境，提高學生的主觀能動性，讓學生樂于參加到課堂的教學活動中。為了有效的開展小組合作教學模式，教師要采取一系列的有效策略，提高課堂的效率。

1 小組合作在小學語文課堂上存在的問題

1.1 流于形式主義

在實際的教學過程中，教師利用小組合作學習，有時候會流于形式，合作學習過程中，學生沒有展開有效的討論，教師還是按照既定的教學計劃開始了講解，沒有突出教學的計劃。

1.2 學生之間的合作不夠主動

在實際的教學過程中，小學語文的課堂上采用小組合作學習的形式，需要學生之間積極主動的展開學習，學生之間形成良好的互動和交流，但是在一些小組之間，學生之間沒有什么交流的欲望，影響小組合作的順利開展。

2 開展小組合作在小學語文課堂上的具體策略

2.1 合理的進行分組，積極展開課堂教學

關于如何開展小組合作在小學語文的課堂上，首要，需要進行的就是合理的分組，通過合理的分組，讓學生形成一個正確的氛圍，小組人員一旦確定，就不要隨意的進行更改，保證課堂的有效開展。合理的進行分組，對于課堂的有效的開展有著一定的積極作用，分組之后，需要學生在小組之間輸出一定的信息，讓學生通過交流的方式，形成一定意義上的思維碰撞，讓學生通過和學生之間的思想交流，產(chǎn)生新的觀點和結論。通過學生和學生之間積極有效的辯論，學生形成了新的思想，從而樹立了正確的人生觀、價值觀和思想觀，提高了自身的語文能力，鍛煉了自身的口語交際能力。

例如在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，為了讓學生展開積極的思考，教師可以讓學生之間進行分組，組員之間自行進行分配任務，確定每個人的任務，再在課文中找到線索，回答教師的問題。

2.2 明確學生的分工，培養(yǎng)學生的合作意識

在實際的教學活動中，教師要讓每個人一定要明確自己的分工，確定每個人擔任的角色，保障小組合作在小學語文課堂里的有效開展。在同一個小組之中，學生被分成了同一個小組，就成為了一個利益共同體，有著一榮俱榮、一損俱損的關系，教師要想學生明確這層關系，培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在小組之間，可以相互合作、共同進步、取長補短，學習他人的長處，對自己不完美的地方進行改善。要想有效的在小學語文的課堂上，開展小組合作的學習模式，就要求了學生之間要相互學習，提出自己的意見，積極的參與到討論中，學生在合作的同時，也有著競爭的關系，學生之間可以對他人的語文學習能力有一個深刻的了解，從而根據(jù)他人的學習程度，提高自己的學習成績。這是一個相互比賽的過程，在這個過程中，學生也能提高自己的語文學習成績。

2.3 完善小組管理評價機制，讓學生對于自身有一個充分的認識

在實際教學活動中，基于小學語文的課堂上，教師要完善小組管理評價機制，讓學生對于自己的綜合能力有一個充分的認識，教師要對學生進行引導，在小組合作的模式中，查找到自己和他人在學習習慣上有什么不同，進行一個正確的自我認識和評價，讓學生明白自己下一步要努力的方向。小組管理評價機制，要注重對于學生綜合能力的評價，不能以學習成績作為唯一的評判標準，教師要從多種方面來對學生進行評價，讓學生以一個更為飽滿的學習態(tài)度投入到學習中國，提高自身的語文學習成績，提高自身的語文素養(yǎng)，達到一個綜合的提高。

3 結語

總而言之，在實際的教學活動中，利用小組合作模式，可以取得一定的效果，教師在實際的教學過程中，要不斷的進取，不斷的進行思考，提升學生在課堂中的參與度，讓學生提高自己的語文成績。小學語文的課堂上，通過運用小組合作的形式，可以讓學生都在教學活動中積極的參與進來，提高了學生的參與程度，讓學生可以更好的融入到教學活動中，提高了自己地語文知識學習，培養(yǎng)了自己的語文綜合能力，形成了一定的語文學科核心素養(yǎng)。

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（作者單位：貴州省綏陽縣旺草鎮(zhèn)茅家鋪小學）