淺談如何構建新課程下小學數學課堂小組合作學習

鄭一凡

摘 要 自主學習理念指的是，學生能夠全身心的投入學習活動中。在小學數學教學過程中，教師應當緊密結合新課程標準要求，提高學生的學習，主觀能動性，有助于學生自主學習和成長。小學是初級學習階段，學生對于每個學科有較大的好奇心和探索欲望，但是在投入學習活動中，隨著時間的推移，好奇心會轉變為抵觸情緒或者是學習興趣，所以提高學生的自主學習能動性，構建高效課堂，切實激發學生的數學學習熱情，也成為了當代小學數學教育工作人員急需探討的重點問題。本文基于此背景下，簡要分析如何構建小學數學自主學習課堂，并提出具體的數學教學策略，希冀有效提高小學生數學學習興趣，有助于提高課堂教學有效性。

關鍵詞 新課程 小學數學 小組合作學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

數學是小學階段重要的教學內容，對學生未來的發展具有非常重要的作用。小學數學教師應該充分意識到小組合作學習模式的重要性，并通過將學生進行科學分組，合理設計小組探究任務，引導學生參與小組合作學習過程以及構建完善的教學評價體系的方式開展小學數學教學活動。通過本文對基于新課程理念的小學數學課堂小組合作學習模式展開的一系列研究，希望能為提高我國小學數學課堂教學的效率提供一些有價值的參考。

1開展互動探究式教學，提高學生小組合作意識

在數學教學過程中，教師應當根據學生的學習情況，有針對性地組織小組教學，使學生在小組討論過程中有獨立思考的時間，也能夠在其他同學的幫助下，有針對性的解決困惑，能夠切實促進全班學生的學習效率，有助于構建高效課堂。開展互動探究式教學，與傳統的教學方式相比，學生有更多的發言機會。經過小組探討交流后，教師可以有效的掌握學生對于知識的困惑之處，也能夠根據學生的回答，看到學生近階段的學習情況，有助于培養學生獨立思考，自主探究的意識。例如在角的初步認識，這節知識點學習過程中，部分學生并未有效的掌握角的特點，所以判斷形狀是不是角時存在困惑，對于此種情況，教師在本節內容講解完畢后，引導學生以小組的形式進行探討交流，學生能夠針對自己存在的問題提出疑惑，小組的其他同學進行解答和幫助，有助于減輕教師的教學壓力，也能夠通過互幫互助學生將不懂的問題進行內部消化，學生在語言交流過程中互相扶持與幫助。由于小學階段學生的語言溝通較為簡單，在交流過程中學生對于問題知識的講解可能更為簡潔一點，所以學生也能夠明白數學問題的內涵與解答技巧。通過小組探討交流，學生能夠了解到判斷角的重要依據是：兩條邊是不是直的角是不是尖的，兩個條件必須同時滿足，才能夠判斷是角。在小組探討過程中，學生能夠進行自主探究，課堂上也能夠共同動腦思考，小組內的其他學生提出問題時，學生能夠自主的幫助這部分同學解決問題，體驗到幫助他人的快樂，也能夠改變傳統的依賴式學習習慣，能夠主動思考，在自主學習過程中才能夠展示出動力。

2進行發展性教學評價，提高學生的學習自信心

數學教學中，教師雖然有多樣化的方法，引導學生積極踴躍的參與數學教學活動。但是大部分學生由于數學基礎知識較為薄弱，缺乏學習興趣，也難以有效的參與課堂活動。對于此種情況，教師應當運用發展先教學評價，提高學生的數學學習自信心。由于小學生對于成績通常是較為在意的，教師根據學生這一特點，評價學生的自主學習能力。學生自主學習能力較強，在日常的學習過程中能夠與教師互動，敢于提出自己的想法與意見，雖然自己的問題看起來簡單可笑，但是卻敢于質疑，能夠與其他學生進行探討交流。但學生的平時分數較高，在期中期末考試時，可以將日常的分數疊加到最終成績中。如果學生不愿意與教師進行互動，教師提出問題，學生也不愿意回答，在小組探討過程中學生懶惰，不思考也不，不愿意幫助別人思考探究，這部分學生的平時成績較差，期中期末的成績也會受到影響。通過發展線教學評價，有助于學生提高自主學習意識，在學習過程中能夠有學習動力，從而不斷的思考探究，有助于調動學生的數學活動參與熱情。

3合理設計小組探究任務

探究任務是開展小組合作學習活動的關鍵。小學數學教師在備課的過程中應該對教學內容進行深入研究，并根據教學目標以及學生對數學知識的學習能力為其設計合適的探究任務。值得注意的是，首先，教師為學生設計的學習任務應該能激發學生的探究興趣，使學生愿意主動參與到小組合作學習的過程中來。其次，教師設計的學習任務應該具有較強的探究意義，使學生能真正通過探究過程對數學知識產生深刻的理解。

4引導學生參與小組合作學習過程

學生在小組間展開討論和交流的過程是小組合作學習模式的核心部分，教師應該重視這個部分的教學過程。首先，教師將學習任務布置給每個小組的學生，并為每個小組的學生發一些學習工具，比如，白紙、圓規、一瓶沙粒以及剪刀等。其次，教師讓學生在小組中自行分工，鼓勵學生在小組中大膽發表自己的想法，并利用教師發的工具完成學習任務。不同的學生其數學思維存在較大的差異，有的學生會根據圓柱的體積來推導圓錐的體積公式，有的學生會采用分別設置變量和定量的方式進行推導，有的學生會利用教師發的白紙分別制作成圓柱和圓錐再向里面倒入沙粒，對比沙粒的體積。學生在小組中合作探究的過程是學生理解和接受數學知識的過程。

5構建完善的教學評價體系

教學評價體系是小學數學教學體系中的重要組成部分。在小組合作學習模式下，教師應該為學生構建完善的教學評價體系。首先，教師可以讓學生自己對在合作學習中得到的收獲進行總結，形成學習心得，作為自我評價。其次，教師讓學生根據其他學生在小組合作學習活動中的發言情況以及參與情況對其作出客觀的評價，作為學生之間的互相評價。最后，教師對學生在小組合作學習中的學習態度以及學習效果作出評價，作為教師評價。由教師將這三個方面進行綜合，形成對學生的全面評價。

參考文獻

[1] 胡春艷.適合小學數學小組合作學習的數學內容研究[D].長春：東北師范大學，2007.