創設情境，提高小學數學教學效率芻議

李夢林

摘 要 據調查，傳統的小學教學的邏輯指導在課堂上只注重形式化，而缺乏對數學本質現象的挖掘和探究，最終的結果是學生不能將學到的數學知識與實際生活相結合，學到的知識沒有應用到實際中，從而引起小學數學教學效率的問題。數學教學中氣氛的沉悶，容易引起學生厭學，思維固定，不能感受到學習數學的樂趣，這樣的教學效率更無法培養學生的創造能力。本從從創設情境的角度，討論怎樣提高小學數學的教學效率。

關鍵詞 小學數學 教學效率 創設情境

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

0引言

在小學教育階段，數學是主要的學科之一。想要提高課堂教學效果，實現素質教育，數學教學應選擇教學素材，根據本階段學生的特點，創設一個適合學生思維發展的情境。但在實際日常的數學教學中會受到很多因素的影響，教師在創設數學教學情境時，容易找不到方向，往往會出現“變味”的現象，不但沒有實際的效果，還不能達到我們追求的情境教學的目的。

1創設情境，對數學教學效率提高的重要性

什么是情境教學？情境教學是指教師在教學過程中，設計特定場景的教學，將抽象的數學理論知識通過生動、形象的方式表現出來，學生可以在這種學習中產生情感上的共鳴，學習興趣被激發出來。在解決數學問題的漫長過程中學生能提高自己的認知能力，身心全面發展，實現素質教育的目的，從而也是對數學教學效率的提高。

教師在教學過程中創設情境，一定要從實際出發。因為學生是教學中的主體，所以應按學生的實際需求，避免追求形式化。

2創設小學數學教學情境的途徑研究

2.1創設數學教學中的趣味情境

小學數學老師創設數學教學中的趣味情境，首先應根據學生感情趣的事物、活動等，選擇教學素材。在教學中應用數學故事、圖片、游戲等，將現代教育方法與聲、圖等融合在一起，并發揮這種優勢，讓學生感受到數學學習的樂趣，并享受數學學習帶來的快樂，以激發學生探求真知、實踐真知的火花，為建立自身的創造思維打好基礎。

例如，小學數學中的一節練習課《可愛的小青蛙》，在這節課中，學生可能容易感到很枯燥。而教師在教學中應充分利用課本主題圖，可以將課本中的圖面所涵蓋的情境問題改編成關于小青蛙的童話故事情境，使看起來很單一、枯燥、沉悶的練習課，變得生動而有趣，而學 生也更愿意接受這樣的教學方式。

2.2創設數學教學中的問題情境

產生問題是人思維活躍的結果。提出引人入勝的問題、設計問題情境，往往更能激活學生的思維，培養學生數學學習中的創造性。目前新課標提出小學數學教育應從數學角度出發，讓學生學會從數學角度提出和解決問題。因而數學教師應在課堂教學中設置符合學生心理特點、較新穎獨特的問題，激發學生的求知欲，使學生在去學習數學知識時，是帶著濃厚的興趣的，學生能主動探索，積極思考。

例如，在《能被3整除的數的特征》時，這節課中，在開始上課的時候，教師可以先安排讓學生猜一猜能被3整除的數會有什么特征，學生給出的答案是“數的末尾是3、6、9的數都能被3整除”，教師舉例在黑板上根據學生的答案寫出“13、26、39”，然后問學生：“這些數都能被3整除嗎？”學生看到老師寫出這個數字，給出思考性的答案，當然是不能全部被3整除。那能被3整除的數具體有什么特征呢？這樣問題的提出，教師就抓住了傳授知識點的實質，并提出探究性的問題，引導學生積極的研究這個問題的答案，一方面激發了學生的探究欲望，另一方面能促使學生很快融入到教師營造的問題情境中來。

2.3 創設數學教學中的活動情境

教師通過活動情境的創設，可以將學生帶到一個設計好的特定的環境中，提供一定的活動時間和空間，并給學生提供活動的材料，引導學生自己動手實驗。學生在數學教師創設的活動情境中自主探究與合作交流，可滿足學生在這種情境中的再創造，發揮創造才能，小學教師的數學教學效率得以提升，保證數學教學效果。

例如，在《認識平行四邊形》一節課中，教師可在上課前為每個學生準備一些學具，如直尺、牛皮筋等，與本節課相關的材料。教學中，教師將學生以小組為單位，每人選擇自己喜歡的學具，自己動作做一個平行四邊形，通過制作平行四邊形的過程，讓學生平行四邊形有什么樣的特點。因此，在小學數學課堂教學中，數學教師應多為學生增加和創造一些動手操作的機會，就是活動情境，使學生能全身心地投入到學習活動，在親身體驗中輕松掌握數學知識。

3情境教學在小學數學教學中的應用

3.1情境教學與實際生活結合

數學與我們的生活有很大關聯，生活處處有數學。所以教師在創設情境教學時，可結合學生的生活，在參與學習中會幫助學生體驗到數學的價值，更好地理解數學。

例如，認識長方形和正方形，教師可在上課時給予學生一些提示：在我們的生活中很多的物品等都是與今天我們要學的正方形和長方形相關的，同學們先觀察一下我們的教師里哪些是正方形或長方形吧。通過這樣的實際例子的引導，自然引出本堂課的學習重點。即貼近生活又學到了數學知識，讓學生感受到生活中處處有數學。

3.2情境教學與多媒體的應用

信息技術的發展，數學教師在教學中也可以將多媒體與情境教學相結合，有效激發學生的學習興趣。

例如，關于“100以內數字加減運算”的教學中，教師可以運用多媒體創設關于“小小文具店”的情境，學生用自己的文具開“文具店”，通過對文具標價，其他學生來“購買”，兩者在“結賬”時算出金額，可增加數學運算中的興趣，避免枯燥無味，提高學生的運算能力。

4結語

總之，小學數學課堂效果與教師設計的教學情境有直接關系，教師在課前要盡可能地考慮多方面的教學因素，為學生創設更適合的教學情境和學習氛圍，以此來更好地激發學生的學習熱情，引導學生在愉快融洽的學習氛圍中主動地學習，發揮其主觀能動性，使學生真正學好數學。

參考文獻

[1] 王鵬.品味數學課的文化味——小學數學課堂教學中數學文化滲透之我見[J].數學大世界（下旬版），2018（03）：52.