如何讓小學生真正成為數學課堂學習的主人

陳鮮經　林偉鳳

摘 要 小學生作為數學學習的主體，只有積極主動地去學習才能提高自己的數學能力。在新理念下，應該采用有效的新教法，激發學生潛能，讓學生充分體會數學的樂趣，真正成為數學課堂的主人。本文主要探索的是在小學數學課堂中，教師如何通過有效的教學方法讓小學生真正成為數學課堂學習的主人，讓他們親近數學，體驗數學，感受數學學習的樂趣，從而提高課堂教學效果和他們的學習效率。

關鍵詞 小學數學 課堂 學習 主人

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

現代教育倡導“自主、合作、探究”的學習方式，學習是學生一個主動建構的過程。新課標明確指出數學教育要面向全體學生，要真正做到實現數學的價值。在小學數學教學中發揚主體作用，真正做到小學數學的素質教育。傳統的教學模式壓制了學生活潑好玩的個性，抑制了學生真正潛能的發揮，教師應該在教學中積極地創設問題情境，讓學生積極主動地學習，探索數學知識，利用豐富的數學實踐應用等主體活動吸引學生的注意力，使學生體驗數學、應用數學，真正成為數學課堂學習的主人。

1創設問題情境，激發學生對數學學習的潛能

學生的學習熱情很大程度上都決定了學生的學習效率。學生的知識和能力是學生自己領悟出來的，動手操作出來的，不是老師灌輸出來的。所以在小學數學教學過程中，教師要利用有效的方法，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。讓他們真正熱愛學習數學。教師可以創設數學問題情境，通過學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的。例如，在“千克和克”的教學過程中，教師可以創設一場小型的“交易會”，班長做主持，教師事先準備好不同重量的貨物，班長拿不同的貨物問學生問題，誰先回答正確積1分，答錯扣1分，大會結束后統計結果，積分高的學生得到教師的獎勵。例如班長拿出一個面包，問學生這個面包應該用什么作單位？可能有的學生回答用克作單位，有的學生回答用千克作單位。班長又問學生如果在單位的前面加上數量應是多少合適？從而加深學生對對千克和克的認識。通過這種有趣的問題情境，讓學生充分感受到數學的樂趣，從而激發了他們的學習熱情。

2適當放手，讓學生擁有思考數學的機會

在現代教學中，隨著教育觀念的轉變，教師角色的重新定位，“一言堂”、“滿堂灌”現象是少了，但是，有相當多的教師，潛意識里沒有學生的存在空間，他們仍把自己當作主體，把學生當作客體。即使承認學生是主體，卻不知道怎樣去發揮學生的主體作用。我們教師應該適當地放手，讓學生擁有更多思考數學的機會。課堂上提出有一定難度的問題時，或者是講到重點、難點時，不急著解釋，而讓學生有充足的時間思考。學生經過獨立思考或者幾個學生討論，對數學有新的認識。只要不是太難的問題，都可以考慮，放手讓學生自己完成。多提供給學生思考的機會。例如，在“兩、三位數除以一位數”的教學過程中，學生對于乘法口訣的掌握是沒有問題的。但是計算兩、三位數除以一位數就有困難。兩、三位數除以一位數并不像加法那么簡單，學生需要運用一定的計算方法才能解題。教師可以出兩位數除以一位數這樣的習題讓學生先自行討論，共同解題。幫助學生養成良好的思考習慣。學生們在討論中各抒己見，最終發現商的方法技巧。學生有了自己的看法，再加上教師的點撥，很容易就掌握了兩、三位數除以一位數的知識。同時也能增加他們學習的自信心，讓他們感受到學習的樂趣。只要給予學生足夠的思考機會，他們的潛能就有可能被激發出來。

3引導學生探索數學問題，體驗學習數學的快樂

小學生對于事物都有強烈的好奇心和探索欲望。作為教師應當激發學生的求知欲望，讓他們成為一個發現者、研究者和探索者。讓學生在課堂上活躍、主動、積極，真正成為數學課堂學習的主人。在參與的過程中能體驗到學習數學的快樂。例如，在“間隔排列”的教學過程中，教師可以摒除以往的按照教科書上的內容，讓學生認識間隔排列的規律。例如可以讓男女同學表演間隔排列，通過男女同學參與間隔排列和獨立觀察思考，在課堂上匯總男女生人數，很容易掌握間隔排列的規律。學生們對于這樣的教學方法充滿興趣，都積極主動地探索數學，體驗數學的樂趣。通過讓學生體驗參與數學的快樂，可以活躍課堂氣氛，讓學生認識到數學可以解決現實生活中的數學問題，從而積極主動學習，真正成為數學課堂學習的主人。

4培養學生自學能力，讓學生學會學習

小學數學雖然非常簡單和基礎，但只要學生掌握好基礎，才能在以后的學習中一步一步地前進。數學知識博大精深，現在還有相當多的教師，潛意識里沒有學生的存在空間，他們仍把自己當作主體，把學生當作客，即使承認學生是主體，卻不知道怎樣去發揮學生的主體作用。在教學中，教師從備課開始就未曾或很少考慮學生的實際，不根據課堂情境及學生的需要隨時進行調控，單靠教師在課堂上的教學很難讓學生掌握到更多的知識，只有培養學生的自學能力，讓學生學會學習，才能讓學生真正掌握學習的方法，面對深奧的問題也能主動探索，解決。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，采取新的教學方式，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動，讓學生主動地去了解和探索相關知識。教師要去掉演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。

小學生的好奇心比較強，如果小學數學教師在教學過程中采取傳統的教學方法，只會抑制學生的學習積極性，教學效果也會事倍功半。但如果采取豐富的教學手段，不斷創新，讓他們積極思考、主動探索，對數學充滿興趣，學生必定成長為真正數學課堂的學習主人。