陶行知生活力教育在初中地理教學中的實踐和思考

摘 要：陶行知生活力教育理論對學科教學有重大指導意義，在地理教學的不同環節中，教師可有意識地融入生活中的地理知識，讓地理課堂因充滿生活氣息而無限精彩，在課外實踐中，教師可創設地理回歸生活的場景，讓學生體驗用地理知識解決生活問題的喜悅，讓生活實踐充滿活力。

關鍵詞：初中地理；生活力教育；陶行知

一、 生活力

人民教育家陶行知的生活力教育思想理論對當下的教育事業有重要的借鑒作用。“回歸生活世界”“學習對生活有用的地理”是新課程的基本理念之一，也是地理課堂教學的重要價值取向。生活是教育的起點，在陶行知認為所謂生活力就是指獨立生活的能力、與他人和諧相處的能力以及改造自然和社會的能力。教育要培養學生的生活力和生命力，生活力的培養，直接指向教育的根本目的，即為了受教育者更好地生活。

二、 初中地理中的生活力教育

（一） 生活力是一種學習動力

當前的初中地理教學面臨一個現實情況是，由于我市的地理學科在初二實行會考，成績分為“合格”與“不合格”兩類，成績不計入中考高中段學校錄取總分，僅供各類高中段學校錄取時參考。因此，部分學生往往對地理學習提不起興趣，不放在心上，認為可有可無。這種消極心理是萬萬不可取的，我們就需要運用陶行知生活力教育思想引導學生熱愛地理，熱愛生活，激發學生的學習動力。

教學案例：在《降水的變化與分布》一節的教學中，可以將學生感興趣的視頻引入課堂：展示昆山的雪景，提出問題：“昆山的主要降水形式是降雪嗎？”通過生活化的問題自然地導入到該課的內容；展示降水過多給人們的生活帶來影響的視頻，“降水只會帶來不好的影響嗎？降水過少會怎么樣？”，通過對此類問題的思考，學生對降水的定義和影響有了深刻的認識；最后展示圖片，讓學生在面對實際生活中的問題時，遷移運用所學的地理知識，尋找解決的方法和策略。通過創設生活化的教學情境，把知識巧妙地融入到學生倍感親切的生活情境當中，使學生通過解決一連串現實的問題，全身心地融入到學習過程之中。

（二） 生活力是一種生存能力

“地理課程標準”的基本理念中，提出要以“提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增加學生的生存能力”為切入點。培養學生生存力的教育是培養學生生活力的教育重要基礎。地理教材中蘊涵著豐富的生活事例，關鍵是要善于結合課堂教學去捕捉，對生活中的基本材料進行選擇、加工和改造，即要在聯系生活的基礎上，善于在種種生活情境中提煉主題，構建教育內容，為課堂教學服務。

例如，在學習《人類的聚居地—聚落》這一課時，從“一帶一路”作為導入，沿途經過的各個地區挑選一張經典的圖片展示出來，請同學從圖片中進行篩選，從而看出鄉村和城市的差異之處。再通過展示昆山和陜西兩大城市的衛星地圖，鍛煉學生處理和捕捉材料中的關鍵點，從而對聚落的形態有更加深刻的理解。

（三） 生活力是一種合作能力

生活是大課題，社會是大課堂，自然是大教師。增強集體意識，提升學生生活實踐能力、自主活動能力，從學校活動、年級活動、班級活動、家庭活動四個方面開展，學生在交流中學會了合作、共享、樂群，提高合作能力。

例如：在上《降水》這一課時開展了一次班級活動：全班分成了六大組，每一組都分到一個雨量器和一個量筒，講解完降水的概念以后，每組組長帶著組員開始分拆雨量器內部，了解每個組成部分的功能，可以提升學生的自主活動能力。下了課之后，安排學生在降雨的天氣帶著雨量器和量筒進行一次戶外的學校活動，體驗測量的過程并記錄，看哪一組表現得最好，增強集體意識。學生還可以將雨量器和量筒帶回家，與父母一同探討降水量的測量方式，并上網查找資料尋求更好更精確的測量方法。

（四） 生活力是一種創造能力

陶行知說：“教育不能創造什么，但它能啟發解放兒童創造力以從事于創造之工作。”造就學生認識社會、融入社會的開拓能力。在地理教學中，不管在課堂上還是課外實踐中，要積極為學生創造能發揮他們創造力的條件。

例如：《大洲和大洋》這節課對于學生的空間思維有很高的要求，而初一的學生在這一方面還需提升，這就要求老師在教學過程中探尋一種合適的方法幫助學生構建空間思維。每個學生對于大洲輪廓的記憶方法各不相同，大部分同學會把每個大洲都想象成一種動物，但也有的同學會利用數學中的多邊形在腦海中簡單勾勒出大洲的輪廓，還有一些學生是在游戲“你畫我猜”中反復強化記憶。當我提出問題“誰能想出一個好的辦法記住這些大洲的空間位置？”時，立刻引發了一場頭腦風暴，有同學認為在平面經緯網上拼圖是比較好的辦法，也有同學覺得把剪好的大洲輪廓貼在西瓜上會更形象，這些新奇的想法讓我忍不住有了更好的主意，是否可以利用柚子做個更好的、可塑性更強的“地球”來幫助學生更好地理解呢？

三、 深化生活力教育的思考

陶行知說，“教師的職務，是‘千教萬教，教人求真，學生的職務，是‘千學萬學，學做真人”。我們應該更好地打開陶行知思想這個理論寶庫，更好地弘揚陶行知的教育思想，深化生活力教育，去開發它，與時俱進，推動教育的轉型，把它轉化為具體的教育實踐，提升地理學科的教學水平。

參考文獻：

[1]翟運勝.生活力的內涵及其培養途徑[J].生活教育，2014（1）.

[2]楊愛玲.建立課標地理教材與生活聯系的途徑[J].中學地理教學參考，2013（7）：45-46.

[3]陽平芬.打造“生活化”的地理課堂[J].學周刊A版，2013（9）：128-129.

作者簡介：呂曉燕，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市昆山市開發區青陽港實驗學校。