探究小學數學計算思維能力的培養方法

摘 要：數學思維能力是學生進行數學學習的最為基礎也是最重要的一種能力。尤其是在小學數學的教學當中，培養學生的數學思維能力能夠幫助小學生更好的理解數學知識，促進學生數學的學習效率。文章當中便對于在小學數學教學當中培養學生數學思維能力的教學策略進行探究，從而培養學生的綜合素養。

關鍵詞：小學數學；計算；數學思維；能力培養

一、 思維邏輯對小學生數學學習的重要性

數學學習對小學生的思維能力具有很高的要求，在進行邏輯思維能力的培養中，可以使學生形成一種運用數學的規范意識，打破學習中形成的思維定勢，破除加減乘除之間的界限。只有掌握了一定的邏輯思維能力，小學生面對數學問題時，才會有更加開闊的思維，伴隨著數學知識的不斷深入，對于抓住問題的關鍵點、提高解題效率都有很好的幫助。另外，在思維邏輯的形成中，有助于學生知識體系的梳理，數學知識的歸類，拓展知識領域，這對以后很多學科的學習都很有幫助。總之，思維邏輯能力對小學生的成長很有益處。

二、 小學數學教學中存在的不足

在當前的小學數學教學中，存在一些很有必要進行反思的問題，比較常見的問題之一就是，教師并未對學習數學的重要性恰當地表達給學生。學習數學，這不僅僅是學習的要求，而且是解決生活問題必備的能力。教師在教學中注重解決一道具體數學題的過程，不太重視對學生計算思維能力的培養，造成學生思維模式固化，創新能力不足。

三、 小學數學計算思維能力的培養方法

（一） 夯實學生數學知識基礎

在小學數學教學中，教師應幫助學生鞏固數學基礎知識，引導學生掌握解決數學問題的好方法，幫助學生建立完善的數學知識框架，形成良好的數學思維體系。

教師可以引導學生在課前預習相關數學知識的教學內容，讓學生以自己的能力掌握相關數學知識，讓學生在頭腦中建立基本框架，為學生遵循教師的教學理念做好準備。另外，在小學數學教學過程中，教師可以根據相關的教學內容為學生畫出數學知識的思維導圖，從而幫助學生更加系統地學習數學知識。

教師在教完相關教學內容后，應引導學生及時復習，幫助學生復習和鞏固知識。例如，在“認知分數”教學中，教師可以在課前向學生提出相關問題：我們如何計算日常生活中的那些不完整事物？比如兩塊半饅頭，一筐半蘋果。以激發學生對相關數學知識的興趣。教學結束后，教師可以系統引導學生從整數知識出發，在復習過程中補充相應的數學基礎知識。

（二） 引導學生掌握多樣化的數學解題方法

提高學生的數學計算思維能力，必須掌握各種教學方法，以便學生在遇到各種類型的計算問題時，能夠輕松、迅速地得到問題的答案。因此，在小學數學的教學實踐中，數學教師應針對某一課題，鼓勵學生進行“一題多解”的嘗試，使學生掌握各種解題方法。

對于一些特殊的數學計算問題，數學教師應有目的地培養學生的計算思維能力，使學生的思維定勢被打破，形成多元解題思路。例如，在

“21×98=（ ）”的這道計算題中，如果學生只進行例行的乘法運算，計算過程和數量就比較復雜，但如果學生能夠變換問題，就會減少計算量，甚至通過口頭計算得到答案。如果將“21×98=（ ）”轉化為“21×（100-2）=（ ）”，則學生計算數學問題的難度將有效地降低。

（三） 重視數學規律的教學

小學生處于漫長學習道路的初始階段，還沒有穩固的思維能力。數字這個抽象的概念，還無法在他們的頭腦中形成深入的理解。相對而言，小學生們只對形象的東西感興趣。他們對數字的理解也往往借助具體的事物。因此，教師在進行數學規律的講解時，要盡量借助形象的東西，使規律被“看見”、被理解，促進學生數學思維能力的培養。

例如，在學習“乘法口訣”時，首先要解釋乘法公式是如何產生的，每個乘法公式是如何形成的，然后結合多媒體，在動態圖像中向學生呈現乘法公式，這有利于學生理解和掌握。例如，當在教學2到4的乘法公式時，讓學生在計算時進行推理，以便闡明其含義。然后老師分別讓學生進行乘法口訣的推導的演算。這個過程就是學生體驗規律外化的過程，隨著公式推導的完成，學生們不僅僅理解了乘法規律，而且增強了學習信心。

（四） 巧妙布置作業延伸和鞏固學生的計算能力

通過仔細觀察生活，學生更容易形成問題并思考生活中的一些數學現象。在探索生活問題的過程中，學生能夠積極地思考和運用計算能力。這種數學計算不但是數學知識的應用，而且是學生計算能力的延伸和鞏固，對學生更有價值。教師在進行作業布置時，要貼近生活實際，激活孩子的觀察和運用能力。例如，在研究速度、距離和時間的關系之后，給學生布置家庭作業：找到五個人，問他們如何旅行，乘坐什么交通工具，需要多少時間到達目的地，然后給出一個比較報告。在學生的報告中，我們驚訝地發現，他們不僅更加牢固地掌握了速度、距離與時間的關系，而且得出結論“速度與車輛的選擇是相關的，而且受距離選擇的影響”，說明他們的計算能力已經不僅僅是對數字符號的處理，而是轉為對數學關系的思考和理解。

四、 結束語

總之，在小學數學計算的教學中，教師要有意識地對學生進行思維能力的培養，采取多種方法使學生在計算中形成邏輯框架，實現創新教育。在這個過程中，教師要注意使用的方法盡量貼近學生的思維程度和心理特點，方法要貼近生活，形象具體，增強學生的理解和吸收程度，使學生感受到學習的樂趣。

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作者簡介：拓萬蓓，甘肅省白銀市，靖遠縣興隆鄉教管中心腰站學校。