走進史料，還原歷史

高海麗

摘 要：近年來新課程改革工作逐步開展，各學科教學工作的重點逐漸轉向對學生核心素養的培養。而就高中階段的歷史教學而言，“史料實證”素養是學生學習歷史過程中關鍵的核心素養之一。本文就針對高中歷史教學中的“史料實證”素養進行簡要的分析，并簡要地探討了“史料實證”的運用方法。

關鍵詞：高中歷史教學 史料實證 素養研究

近幾年，教學改革不斷推進，高中歷史教學的改革也是如火如荼。《普通高中歷史課程標準》對它的定義是“對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度和方法。”這個素養是學生在認識歷史和學習歷史過程必須具備的素養，也是理解和解釋歷史的基礎。就以往的高中歷史教學來看，教學工作通常將知識的講解和結論的論述作為重點，沒有考慮到對邏輯和證據的表達，這對學生的論證能力而言存在極大的阻礙。因此，在今后的高中歷史教學工作中，我們應對學生的歷史綜合能力培養重視起來，利用史料實證這一史學素養幫助學生樹立正確的歷史觀。^[1]

一、高中歷史課堂教學培養高中生“史料實證”素養的必要性

1.國外歷史教育重視“史料實證”素養的培養

他山之石，可以攻玉，關于史料實證的素養培養，在很多國家都早已展開。英國的《歷史課程標準》中有這樣的表述：“學生應當選擇多種來源的資料并進行精選和組織，通過多方的考察并對資料進行運用，從而運用資料開展獨立性、批判性的研究和歷史問題的解答，最終得出科學、合理、具有可信性的結論。”美國的《歷史課程標準》中這樣指出：“對資料、歷史文獻、歷史敘述的作者等信息的來源，學生需要具有辨別的能力，能夠認識歷史解釋與事實間的關系并進行區分，通過史料來證明對歷史的解釋，最終得出具有較高可信度的結論。”這些關于歷史學習目標實現的表述和我們史料實證素養目標的培養大同小異，可見，從緊跟世界潮流的角度來看，“史料實證”是其必須養成的基本素養。^[2]

2.史料實證素養的培養在歷史教學中的地位

（1）史料實證是史實確認的關鍵方法

史實確認，就是將存在的歷史史實中具體、真實的面貌進行再現的過程。這是一個求證的過程，因此，借用相關的史料是必要的，而史實確認過程所得結果的真實性也在很大程度上受到史料真實性的影響。因此，在進行史料確認時，首要要做的是史料實證，通過分析歸納、綜合整理史料，盡最大努力的還原歷史事實的本來面貌。史實確認的關鍵方法就是史料實證，只有經過實證的史料才是飽滿的、可信的、系統的，才能為歷史事實的還原提供依據。在高中階段歷史教學過程中，為了促進學生更快更準的掌握基本的歷史事實，以及培養學生的求證思維，我們就可以通過史料實證方法。比如：以古代“分封制”這部分的教學為例，教師可以搜集典型的史料文本讓學生閱讀和分析，對材料中信息進行綜合歸納，分清分封目的、各諸侯及天子間的關系、對象等信息，讓學生充分地參與到歷史事實的還原過程中。

（2）史料實證是史事理解與解釋的基礎方法

對高中階段的學生而言，認識歷史最重要的手段就是具備理解和解釋歷史的能力，而史料實證就能否賦予學生這樣一種能力。史事理解就是學生通過各種手段還原歷史事實的思維活動，是認識歷史所必須經歷的過程，實質就是歷史核心素養里的歷史解釋的形成過程。史料實證正是在史事解釋和史事理解過程中必須運用的一項基礎方法。比如：我們以“百家爭鳴”這一部分的歷史教學為例，如果教師只是對各主流學派的核心思想進行單純的講解，課堂內容難免有些蒼白難以說服學生。教師可以對各主流學派的經典論述進行引用，并歸納其中的核心思想，讓學生進行再次的閱讀和歸納分析。比如墨家的“兼愛非攻”、儒家的主要思想、道家的“太上無為”、孟子的“民為貴，社稷次之，君為輕”等等，教師可以將諸子百家的思想進行羅列，并設計一場課堂上的百家爭鳴，讓學生分別代表不同的學派，將學生代入到歷史情境中，從而貼近歷史感受歷史人物的情感和思想。通過史料史料實證的過程，讓學生充分的體會百家所代表的思想，了解儒家、道家、法家等等學派在思想上的不同點和共同之處，豐富學生思想的同時實現對中華傳統文化的傳承。

（3）史料實證是評價史事的重要基礎

歷史這一門學科存在的根本目的就是讓我們在學習和認識歷史的過程中，發現歷史事實中所蘊含的深層意義，了解歷史的發展歷程，總結歷史中各種事件出現的緣由。因此，在對我們確認、理解并解釋了史實后，應對探究的歷史進行深入的綜合評價，站在現實的角度從而分析和評價歷史。真實的史實往往是評價合理性、客觀性的保障，因此在史實評價的過程中，史料實證是不可缺少的過程之一。對于高中階段的歷史教學而言，通過史料實證這一核心素養的培養，可以讓學生正確的理解教材中的史事評價內涵，從而理解其中蘊含的真實意義。比如：以“辛亥革命”部分的歷史教學為例，人民版教材中雖然并沒有明確的對該部分史事做出評價，但就辛亥革命中“極大推動中華民族思想解放、以巨大的震撼力和影響力推動了中國社會變革”之一歷史意義而言，并不能通過簡單的理論介紹而讓學生理解。因此，教師可以借用：“民國之取代自秦始皇以來兩千多年的帝國，……是政治制度和社會思想的一大躍進。”等史料讓學生實證辛亥革命給人們思想帶來的改變，幫助學生清楚認知辛亥革命對當時社會的影響，理解其生成的歷史意義。^[3]

二、史料實證需要具備的幾個要素

1.重現史料的搜集，務求還原歷史真相

在歷史學科的學習過程中，學生所學習的知識內容往往與現實生活之間存在較大的差距。因為歷史教材中的各種歷史事件都是早已經存在的，并且無法復制。而想要盡最大可能的還原和重現歷史事實，就必須依靠相關的歷史材料，從而補充歷史事實。實證的方法就是通過搜尋各種歷史材料并進行詳細的分析，盡最大可能的補充和還原歷史事實，讓學生親身地體驗歷史事實被逐步還原的過程中，真正走進歷史、見證歷史、認識歷史。如我們在學習《統一中國的第一個皇帝秦始皇》這課內容的時候，講到秦亡的原因是由于暴政，而暴政之一的表現是嬴政曾經大興土木修建了阿旁宮，過去在史料不足的情況下，我們都認為阿房宮是建造好了，不過后來被“楚人一炬，可憐焦土！”2000多年來，項羽都被認為是火燒阿房宮的罪魁禍首。但考古顯示，更多的新出土史料都表明阿房宮夯土臺上僅有夯筑土墻沒有秦代宮殿建筑遺跡。根本沒建成，何談被項羽付之一炬。由此可見，基于史實基礎上的史料搜集是非常重要的，否則便會產生許多“誤解”。

2.基于史料情境，努力培養學習興趣

想要完全的還原歷史是無法實現的，再加上學生認知歷史的能力相對較低，因此，在歷史教材的閱讀過程中，學生難以解釋歷史事實，而只能通過自身的想象進行聯想，但如果歷史只是枯燥的文字，肯定沒法讓學生形成感性的認識，那么想象也將是非常貧乏的。所以，想要實現史料實證，很多時候也需要讓學生對史料闡述的情境有感性的認識，進而加深對史料的理解。如在上《巴黎和會》的內容的時候，教師讓幾位同學利用手頭的史料來分別扮演代表大國來出席巴黎和會的領導人，在課堂上分別以大國的身份來闡述參加和會的意圖。這樣的情境表演一方面提高了學生對歷史史料的認知，另一方面這樣主動學習演繹歷史情境的方式能讓學生自然而然產生對歷史學習的興趣，進而提高學生學習歷史的主觀能動性。

3.優化歷史評價，提高歷史解釋的能力

如果我們對歷史進行多角度的評價，往往得到的結論也會不同。在評價歷史意義的過程中，通過對歷史知識相關聯的其他史料進行閱讀，通常可以更加接近歷史的真相。而歷史評價的依托就是史料實證，史料實證方法的重要性是不可忽視的，這也是歷史事實真實性的重要保證。因此，只有在高中歷史教學工作中，重視對學生史料實證素養的培養，才能讓學生具備正確的評價歷史的能力，也就是促進歷史學習最關鍵的素養—歷史解釋能力的培養和提高。

三、史料實證素養下高中歷史教學策略

1.培養學生用存疑的態度對待歷史教材

高中階段的歷史教材存在這樣的一個特點：篇幅小，卻要涵蓋中外歷史上下五千年，所以往往是存在一些語焉不詳或者前后略有矛盾的問題，所以在培養史料實證能力的時候，需要鼓勵學生對教材知識換句話說也就是對權威觀點存疑，讓學生具備正確的歷史學習理念和態度，在思考上擁有獨立性。但事實上大多數的學生在都將教材作為主要的歷史學習依據，缺乏對歷史知識的獨立判斷能力，這也就造成了理論分析存在短板，難以提升自身的歷史素養。重復思考對歷史問題的分析尤為重要，比如在分析歷史人物的過程中，教材中往往不能提供太多的信息，因此，學生需要搜尋其他相關的史料，從而科學的評價歷史人物。再比如歷史事實的分析，大多數的歷史事實在其所處的年代都是具有先進性的，但在現代社會又恰恰相反，因此，學生需要具備足夠高的史料實證素養，才能正確的認識歷史事實。^[4]

比如說2018年4月的一道選考題：古詩有云：“豈料山中有遺寶，磊落如?萬車炭（煤）……為君鑄作百鏈刀，要斬長鯨為萬段。”中國古代以煤作為燃料冶鐵開始于（ ）

A.戰國? B.西漢? C.南北朝? D.北宋

教材上的記載是：“漢代冶鐵開始使用煤炭做燃料。”還有就是關于煤的記載“北宋時期，已經有了以煤作為燃料冶鐵的明確記載”。如果完全按照教材的知識去理解，這道題目，我們便是無從選擇了，學生自然就更覺得困難了，因此，這就要求教師在教學過程中就要引導學生能敏銳感覺到“煤炭”和“煤”是否是同一個概念？再通過尋找資料去查證這兩個概念的異同點，而查證的結果是：這兩個概念其實并沒有太本質的區別，而在相關的史料上也有明確記載：煤最早產生于漢代。所以書本上“煤”和“煤炭”兩個沒有本質區別的概念放在同一個教學內容中是由一定的不合理性的。所以在教學過程中，教師應該不斷去豐富自己的知識，培養學生對教材知識的一種存疑態度，不斷去實證，并不拘泥于教材，也就能夠在不斷學習過程中提高學生史料實證的能力。

2.提供多元史料來豐富課堂認知

在高中階段的教學中，歷史學科是一門相對特殊的學科：首先，歷史知識涉及范圍廣，內容繁雜，且需要學生進行大量的記憶。再者，高中歷史學科的內容主要是一些重要的歷史事件，對于學生的學習而言在一定程度上提高了難度。而大多的學生都不具備史料實證素養，通過自主調研的方式又往往不具備足夠的實證素材，因此，所得的歷史結論可信度不高。為了提高高中歷史教學的有效性，教師必須豐富教學內容，挖掘互聯網中的海量教學資源，補充學生的史料知識庫。

以高中階段歷史教學中“二戰的全面爆發”部分的教學為例，德國以“閃電戰”的戰術奇襲了波蘭，一個月不到便使波蘭淪陷，波蘭淪陷后，又實行“曼斯坦因方案”，短短六周讓曾經的歐洲大陸的霸主法國亡國，但是當它用同樣的戰術去進攻英國的時候，結局卻是久攻不下，從而導致將來兩線作戰局面的出現。教師在講述這部分內容的時候，如果僅是以教材的語言來進行闡述，肯定會顯得枯燥無聊，所以教師可以以幾個問題為主線，同時以史料為載體，這個史料載體可以是當時戰爭地圖和圖片，也可以是二戰相關的歷史文獻，如《丘吉爾二戰回憶錄》，也可以是二戰時期的影像資料，直觀地讓學生明白本課內容需要解決的幾個重難點問題：“閃電戰是什么？”、“波蘭、法國迅速敗亡的原因？”、“英國不列顛之戰為何沒讓德國的進攻得逞？”通過歷史圖片、歷史影響、地圖等史料來輔助教學，豐富教學內容的同時加深學生對歷史的理解以及對史料的運用能力。

3.進行實證剖析

史料實證素養培養需要注重理論和實踐的結合，將教學理論和教學實踐統一起來。很多教師忽視了實證訓練的重要性，沒有讓學生根據史料自主展開歷史分析，致使理論和實踐相脫節，影響了學生對歷史知識的吸收。為了避免出現上述問題，教師應該傳授給學生基礎的史料實證方法，讓學生開展實證剖析。

比如，教師在講孫中山的辛亥革命時，應該從正面和負面角度展開評價。歷史書上主要為學生論述了辛亥革命的積極意義，而沒有論述辛亥革命失敗的原因。教師應該為學生提供歷史事件評價的材料，如南京臨時政府成立幻想得到帝國主義支持的歷史材料、辛亥革命沒有形成徹底反封建綱領的歷史材料等等，以此讓學生對辛亥革命進行科學評價。

結語

從上述分析可知，在高中階段的教學工作中，歷史是一門重要的學科，而隨著新課程改革工作的開展，教學工作的重點逐漸轉向了對學科專業素養的培養，以往單純的理論知識講解已經不能順應教學的需求，而史料實證正是歷史學科的五大核心素養之一，也是學生學習和認識歷史的重要手段，，通過讓學生掌握史料實證這一方法，能夠促進學生正確的理解、

解釋和評價歷史，是提高學生歷史核心素養以及高中歷史教學質量的重要途徑。

參考文獻

[1]李梅菊.高中歷史教學中的史料教學探討[J].科教文匯（下旬刊）.2018（06）.

[2]莊瑞英.高中歷史教學中的“史料實證”素養探討[J].中學課程輔導（教師通訊）.2018（05）.

[3]何英.高中歷史教學中學生史料實證素養的培養策略探究[J].西部素質教育.2018（04）.

[4]李德剛.論不同圖像史料在高中歷史教學中的運用[J].中國報業.2018（18）.