小組合作學習在數學教學中的運用

李艷

【摘 要】為了適應時代發展的要求，落實義務教育數學課程標準，近年來各地學校紛紛開展課堂教學改革。小組合作學習成為時下課堂教學改革的熱門方向。知識專業化、學習終身化是現代社會發展的一大趨勢，教育要適應時代發展，關鍵是把如何改變教師的教學觀念，改變學生的學習方式，提高學生的合作意識及技能，增強學生的人際交往能力放到首要的地位。

【關鍵詞】小組合作學習;數學教學;運用策略

【中圖分類號】G633.6 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0088-01

一、轉變教師陳舊觀念

教師是課堂教學的靈魂，是課堂教學活動的“火車頭”。教師的表現如何直接影響的不單是知識目標的達成情況，而且影響著學生的思想變化及成長。由于我們的教師大多是在傳統教育體制下學習成長，本身就缺少合作意識，加上社會的變化，教師們的成長環境與現在的教育環境大相徑庭。更何況多年的從教的經驗往往都會形成一種慣性作用，使得許多教師很難放棄原有的教育教學觀念，很難真正從思想上認可學生在課堂教學中的主體作用，因此改變教師的觀念，就是改變教師以自己的教學內容為主的觀念。課堂教學中，教師教什么固然重要，但是學生能學到什么似乎更加重要。在開展小組合學習數學教學過程中，由于小組合作學習課堂過于發散的緣故，每次課的教學內容都不一定能像課前預想的情況那樣可以順利完成。這個時候，教師就要轉變思想了，要舍得花時間讓學生去討論，去理解。因為每節課學生學到的知識有多少，不是由教學內容決定的，而是由學生能掌握多少決定的。寧可花時間，讓學生理解教學內容，也不要因為趕時間而蜻蜓點水般將教學內容一帶而過。

二、建立和諧師生關系

良好的師生關系是開展數學小組合作學習獲得成功的基礎。俗話說，“尊其師，則信其道”。當師生關系和諧融洽的時候，學生就會跟著老師學，反之師生關系缺少和諧時，學生就不會配合教師開展課堂教學，接受教師的教育。建立和諧師生關系，主動權往往在于教師。對于教師來說，要深入學生，了解學生和學生談心交朋友就是最好的方式。都說“好孩子是夸出來的”，數學教師要舍得夸獎我們的學生，讓學生喜歡你，親近你，我們的課堂教學才能做到更加有效事半功倍。由于數學學科的抽象單調，隨著教學內容的深化，許多學生在學習上會感到越來越吃力。學習成績無可避免地出現兩極分化的情況。這個時候，教師一定要有足夠的耐心和愛心，對落后的學生給予充分的照顧。比如多讓成績處在中下層的學生參與展示，培養學生的學習興趣。此外，教師要充分利用小組合作課堂多給成績落后的同學“開小灶”，充分利用巡堂的機會，多到這部分學生身邊，了解其學習狀態，親自指導他們幫助他們克服課堂上碰到的問題。此外還可以在班級設立一個獎項，給進步最大的學生一定的獎勵。這些獎勵可以是口頭的表揚，也可以是一些具體的小禮品，如卡片、笑臉等等。獎勵只是一種形式，目的是讓落后的學生感受到關注，使得師生關系更加和諧。更重要的是通過這些獎勵形成全班同學都積極向上，你追我趕的良好氛圍。我們都知道課堂學習的成效取決于教師和學生雙方的共同努力，只有建立一種全新的師生關系，培養正確的班風學風，才能更加有效的激勵學生的學習動機，實現提高課堂效率的目的。

三、合作群學

由于合作群學是在學生內部自主開展的，因此其規則、流程務必讓每一個組內成員都熟悉，最重要的是要鼓勵學生都參與到這個過程的學習中。群學過程中，小組長是活動的主要執行者，很多時候小組長就是組內的一個小老師。因此，小組長要帶領組員認真研究導學案上的問題，并做好紀錄;碰到問題要大膽提出，共同面對，如果出現組內所有成員通過討論都無法解決的問題時，要及時向老師請教。合作群學環節是小組合作學習的本質，也是解決問題的關鍵，因此一定要落實到位。切不可為了討論而討論，也不可因為時間的限制而蜻蜓點水般處理。教師要有做到洞察全局，關注個體，把教學中的重點、難點消化在小組討論之中。

四、反饋環節

首先，在每一次課，我們都可以以小組為單位設置輪流解答的習題，讓各小組派代表展示。我們再通過學生解答的情況，了解學生整體對知識的掌握程度。這里我們教師要清楚，小組代表答題到位，并不代表組內所有成員對知識都掌握到位。我們教師對每一個學生的實際情況要做到心中有數，要及時將學生中出現的共性問題，進行強調補充。其次，針對需要思考和分析的問題，一定要讓每一個學生都有獨立思考的空間。數學教學是一種思維訓練，只有經歷了思考才能有所收獲。這里我們可以隨機的抽取學生解題的思路、過程。最后，要加強課堂小測。小測，顧名思義，就是隨堂知識小型測試。小組合作中，小組長就是數學老師的得力助手，教師可以利用很短的時間對小組長的答題情況進行批改，再讓小組長對組內成員答題情況更正。教師再從小測的反饋情況中，找到課堂教學需要重點強調的知識或內容。課堂中，教師要有眼觀六路，耳聽八方的機警，要從整體駕馭課堂，也要著眼細微，關注個別。數學教師深入小組之中，從學生中發現問題，解決問題。我們應該在提問的時候設想好，這個知識點需要學生掌握到什么程度，我們應該提問哪個層次的學生，學生回答到什么樣的程度才算達標等等。實際教學中，我們應該隨機去檢查不同的小組，同一層次的學生，再根據學生答題的情況調整我們課堂的進度。學生回答得好的知識，可以加快進程，學生掌握不到位的地方，我們就要停下來思考原因。小組合作不同于傳統教學的地方就是在于其課堂的開放性、靈活性，我們要充分利用好這些特性，多讓學生表現發揮，多讓學生討論思考，切不可因為教學進度的原因而將學生的反饋流于形式。要把學生對知識掌握情況，作為下一節課開展課堂教學的切入點，實事求是，結合學生的實際能力、認知規律管理課堂教學流程。

結束語

開展數學小組合作學習，能夠提高學生的學習效率，小組成員的分工可以細化小組管理實現組內相互監督，互相促進;開展數學小組合作學習還可以培養學生的合作能力、溝通能力和表達能力，更重要的是它還可以避免學生過早兩極分化，實現全面提高教學效率，因此數學教師應該重視小組合作學習方式的運用。

參考文獻

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