小學中段道德與法治課程小組合作學習的運用與注意事項

任慧慧

摘 要：道德與法治課程在小學中段開展，可以有效的引導小學生在成長過程中樹立良好的價值觀和道德觀。小組合作學習模式在小學中段的道德與法治課程開展中合理的運用，可以有效的培養小學中段學生養成良好的學習合作習慣。本文主要對小學中段道德與法治課程小組合作學習的運用與注意事項進行研究分析，旨在為小學中段學生的道德與法治課程的合理開展提供一定的參考價值。

關鍵詞：小學中段;道德與法治;小組合作學習;運用與注意事項

如何更好的在小學中段開展道德與法治課程，提高小學中段學生學習積極性，同時有效的改善課程開展效果，提高學生的道德學習習慣是目前關注的重中之重。小組合作學習教學模式在小學學科教學中得到教師們的普遍認可，小組合作學習教學模式是讓小學中段的學生進行合理的分組，讓部分小學中段的枯燥學習內容通過小組變得有趣，進而有效的調動學生的學習積極性，實現提高小學中段學生道德與法治課程的課堂教學質量。

一 小組合作課堂教學優勢

小組合作教學模式在小學中段道德與法治課程中合理運用可以有效的幫助教師完成教學目標。在實際的小組合作學習中，通過小學中段學生們之間的溝通，可以有效的培養小學中段學生自主探究的能力，同樣對學生的人際交往的能力也能夠得到很好的鍛煉，進行正確的價值觀和道德觀，小組合作學習教學模式可以幫助小學中段學生養成一種助人為樂和關愛團體的精神，可以有效的激發小學中段學生養成社會使命感。

另一方面，小組合作教學模式在小學中段道德與法治課程中合理運用可以有效的提高小學中段學生的綜合能力，確保小學中段學生全面健康發展。在道德與法治的課程教學中，小組合作教學模式能夠幫助教師培養學生提出問題、理解問題、解決問題等多方面的能力。高效的小組合作學習不僅僅還鍛煉了中段小學生人際交往能力，同樣也可以道德與法治課程學習來實現如何更好與其他同學相處交流，提高交際能力。

二 小組合作課堂教學運用策略

在小學中段道德與法治課程中運用小組合作教學模式需要教師建立小組機制，要依據班級每一位學生的實際情況進行調整，明確小組分工，確保小組成員能夠各司其職，同樣良好的小組分工能夠確保小學中段學生團結一致。在小學中段道德與法治課程中運用小組合作教學模式需要教師很好的管理與調控，需要教師在課堂教學中教會學生小組合作技巧，適當給一些小組成員提供相應的幫助，在小組的分配中采用整體進步的形式，進行合理的調整，確保每一位小學中段學生能夠在道德與法治課程教學中學習的合作精神和知識。同樣在小學中段道德與法治課程中運用小組合作教學模式其目標是讓每一為學生都能夠有所收獲，因此教師在課堂教學中需要調動學生參與的主觀能動性，讓學生積極參與到小組當中，才能有效的發揮學生的個人優勢，確保協調合作學習的順利開展。

三 小組合作課堂教學注意事項

在小學中段道德與法治課程中運用小組合作教學模式需要注重小組評價機制的多樣化，評價機制的多種多樣可以幫助教師實現教學目標。在實際的小學中段開展的小組合作中，通過學生們的溝通交流，可以有效培養學生自主探究能力。同樣對小學中段學生的小組合作評價不僅僅是教師的權利，也可以引進其他小組共同評價。教師在小學道德與法治課程教學中為發揮評價的導向與激勵引導作用，讓中段小學生在開展的小組合作學習知識過程中，也能夠運用教師評價和小組自評等來實現科學評價過程，從而有效的激發學生的小組學習積極性。小組合作學習教學模式才能為中段小學生提供一個正確認識自我、提高自己、借鑒他人、學習他人的良好思維。在小組合作課程教學中，改變傳統的教學評價對于學習成績的依賴，讓小組合作學習中加之合作分享和協作，讓學生能夠在多元化的評價體系中得到更好的成長。小學中段道德與法治教師要求評價過程中不能夠局限于學生關于道德法治等方面知識與技能的單方面評價，也要關注小組合作學習過程與方法、協作的情感與合作態度方面等多個方面進行綜合評價。對于在小學中段道德與法治課程中運用小組合作教學模式進行評價時，需要保證評價的及時準確，同樣也要保證評價具有發展性原則，確保小學中段學生在整個道德與法治的課程下全面健康的發展和樹立正確的價值觀與道德觀。

四 結語

由此可見，在小學中段的道德與法治課程教學中，教師合理運用小組合作教學模式能夠有效的提高課程教學效率，通過對實際情況發生相應的問題進行針對性的解決，可以有效的引導小學中段全班學生的學習與交流，促使小學中段學生養成良好的合作學習習慣。讓小學中段每一位學生可以通過合作學習的教學模式在道德與法治課程中學習到良好的價值觀與道德觀。

參考文獻

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