基于個體差異成長的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

劉書紅

摘 要：因材施教是亙古不變的教育良方，而關(guān)注個體的適切教育是當前被人們廣泛認可的主導(dǎo)模式。以此為思想基礎(chǔ)，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探索并運用分層教學(xué)，力求為學(xué)生提供貼身貼心的教育服務(wù)，分析從教經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，介紹了開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的若干實踐模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；分層教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認知特點、關(guān)注個體差異是開展有效教學(xué)的最本真前提。小學(xué)生對自己生活的世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物充滿好奇，并學(xué)生已經(jīng)積累了一定的抽象思維條件和邏輯推理素質(zhì)，這一共性特征十分有利于開展數(shù)學(xué)教學(xué)。與此同時，教師還應(yīng)充分考量學(xué)生身心發(fā)展的個性特征，小學(xué)生的思維能力、想象能力等隨著年齡的變化在個體間會表現(xiàn)出不同步、不平衡的特點，以此現(xiàn)實為基礎(chǔ)，教師要將學(xué)生群體動態(tài)分類，分層培養(yǎng)，按不同層級的發(fā)展需求調(diào)整教學(xué)目標、作業(yè)設(shè)計、評價方式等。

一、教師分層教學(xué)

分層指導(dǎo)就是根據(jù)同一年齡段學(xué)生的身心發(fā)展差異和素養(yǎng)基礎(chǔ)，有針對性地施以不同的教育策略。從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點入手，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展差異和個性學(xué)習(xí)需求，在尊重學(xué)生好奇心和求知欲的前提下，通過分層次、個性化的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和創(chuàng)造性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，重在讓學(xué)生帶著生活中的問題參與教學(xué)活動，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在課堂活動中探尋解決問題的方法，在整個學(xué)習(xí)過程中鍛煉數(shù)學(xué)思維。在各個環(huán)節(jié)上，教師都是指導(dǎo)者、支持者和合作者，教師要基于學(xué)生的個性和發(fā)展水平分層指導(dǎo)，讓學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮主動性、積極性，鼓勵學(xué)生通過觀察嘗試、經(jīng)驗分享等實踐行為，達到自主學(xué)習(xí)、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、個性發(fā)展的目的。

二、目標分層制定

教學(xué)目標的制定，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了方向性要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師嚴格按照教材的統(tǒng)一標準衡量所有學(xué)生，容易出現(xiàn)目標過低或過高而無法調(diào)動群體積極性的問題，而目標分層制定則是對學(xué)生差異發(fā)展的尊重，亦是調(diào)動每一個個體積極性的現(xiàn)實需要，更是教師用活用好教材的必然選擇。對于邏輯思維能力和推理能力發(fā)展較好，善于思考、喜歡鉆研的學(xué)生，教師要制定高于教材標準的“超能目標”，刺激其探索欲望，為其提供足夠的發(fā)展空間；對于邏輯思維能力和推理能力發(fā)展一般，缺乏鉆研精神的學(xué)生，教師則要引導(dǎo)他們達成教材目標，促進他們的原有水平不斷提升；對于智力發(fā)展相對遲緩，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要制定低于教材標準的基礎(chǔ)目標，努力讓每一名學(xué)生均可達到目標，引導(dǎo)全體學(xué)生參與教學(xué)，共享學(xué)習(xí)樂趣，共榮共進。

三、作業(yè)分層設(shè)計

作業(yè)的形式、難度、數(shù)量的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果、心理承受能力和知識實際水平等綜合因素為依據(jù)。作業(yè)分層設(shè)計，重點要達到兩方面的目的，一是在學(xué)生對知識學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況下，要避免作業(yè)難度和數(shù)量等超出學(xué)生的能力和精力，造成學(xué)生被動或被迫抄襲作業(yè)，要讓作業(yè)成為調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣和信心的突破口；二是要對優(yōu)秀學(xué)生適當增加作業(yè)難度和挑戰(zhàn)性，讓他們有機會體驗到挑戰(zhàn)成功的愉悅感受。

四、課外分層輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是對課堂教學(xué)的適當拓展和必要補充，課外輔導(dǎo)是促進優(yōu)生跨越發(fā)展的需要，也是彌合學(xué)生知識短板的需要，恰當?shù)恼n外輔導(dǎo)能有效減輕教師的授課難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。課外分層輔導(dǎo)，首先要在綜合考量學(xué)生各方面因素的基礎(chǔ)上制訂輔導(dǎo)計劃；其次要定時集中答疑共性問題，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生的個性問題，點撥優(yōu)生，幫助后進生；第三要確定輔導(dǎo)內(nèi)容，督促檢查近期學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，深入解析學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。

五、評價分層開展

評價是監(jiān)控小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，有效評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀分析。教師要利用分層評價將教師的分層指導(dǎo)、目標的分層制定、作業(yè)分層的分層設(shè)計等各環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一起，對各層次學(xué)生的評價既要相對獨立，又要相互承接，重視不同層次上過程性評價的指導(dǎo)功能和激勵功能，適時選擇精準化評價和鼓舞性評價，對于后進生形成彈性評價機制，既要及時、精準、客觀地指出錯誤，更要發(fā)現(xiàn)亮點、肯定進步、鼓舞信心，讓其始終明確目標、時刻懷揣夢想；對于中等生則要進行激勵評價和賞識性評價，重在激勵和鼓舞；對于優(yōu)秀學(xué)生，不能頻繁給予“廉價的”賞識和激勵，重在提出更嚴的要求、更高的標準。

分層評價的結(jié)果是師生調(diào)整教法和學(xué)法的參照系。從教師的角度講，評價結(jié)果可以為動態(tài)調(diào)整教學(xué)任務(wù)、方式方法等提供適時依據(jù)，從學(xué)生的角度講，評價結(jié)果是激勵學(xué)生在現(xiàn)有水平上快速進步的誘餌站，更是學(xué)生調(diào)整自我學(xué)習(xí)方式的指路燈。

小學(xué)生在身心、性格、習(xí)慣、智力等方面處于動態(tài)變化之中，而且數(shù)學(xué)是一門相對抽象的學(xué)科，兩者的結(jié)合是一個疑難的過程，我們不能以程式化的教學(xué)方式粗暴應(yīng)對復(fù)雜變化的學(xué)生群體，而應(yīng)主動捕捉學(xué)生的個體差異，以“量體裁衣”的方式廣泛而持久地開展分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)世界里享受到成功的喜悅。

參考文獻：

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[2]王勤柱.淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略[J].名師在線，2018（16）.