基于小學道德與法治課與法治教育融合的思考

何松

摘 要：我國作為現代特色社會主義國家，法治代表了當下社會群眾共同認同的核心秩序。而道德與法治教育的融合是我國現代社會對于法律與道德的反思過程，小學道德與法治課與法治教育融合是基于一種現代教育情況下對于法律意識與道德完善的一種普及性教育活動。而兒童作為我國社會主義接班人，有必要也有義務了解我國社會對于道德與法治的思考。在探究小學道德與法治課與法治教育融合過程中，教師不僅要科學合理地考慮到處于兒童期小學生的思維能力與理解能力，還必須以道德與法治的教育方式促進小學生身心健康成長，達到“以法育人”與“以德育人”中雙重教學方法共同實現同一個教學目標的結果，從而為我國教育領域中道德與法治的融合思考起到促進作用。

關鍵詞：道德與法治；融合；思考

兒童作為我國社會發展的未來與希望，因此國家、社會、學校與家庭都有著對其相應的引導義務與責任。在我國現代社會中道德與法治作為社會主義制度下的群眾意識共同認同的秩序，作為社會接班人的兒童有必要在小學起接受自覺遵循法律與道德行為的規范。而法治教育的目的是為了讓人在兒童時期起對社會的秩序與內涵、公民的義務與責任起到一個基本了解的思路，從而避免學生在今后的發展道路中誤入歧途。

一、小學道德與法治課與法治教育的融合是建設法治國家的必然要求

（一）小學道德與法治課與法治教育融合實施途徑核心概念界定

小學道德與法治課與法治教育融合實施途徑核心概念界定最早可追溯于我國二十世紀八十年代的普法規劃。至今為止，我國社會已經處于第七個五年規劃階段的末期。自普法運動的三十年發展以來，我國全社會各個階層在黨的領導下統籌兼顧地對法律知識進行了深入的宣傳與落實。通過循序漸進地推動全民普法活動，逐步構造出符合中國特色社會主的法律普及框架。而在2014年的十八屆四中全會報告中，我國“法治教育”厚積薄發，歷經近四十年的發展，終于對小學道德與法治課與法治教育融合實施途徑核心概念的階段性特征進行了一次完善的闡述[1]。

（二）小學道德與法治課與法治教育融合途徑的過程演變分析

法治教育是隨著我國社會各項事業的復蘇而開展。在我國改革開放初期，整個社會處于一個百廢待興的關鍵時期，此時，我國對于小學道德與法治課與法治教育融合途徑并沒有一個完善的概念，乃至對于其中道德與法治、法治教育兩個元素認知不足，而此時我國對于國外的教育經驗也并無深入研究過，因此，在這一特殊時期，我國小學道德與法治課與法治教育是以小學生學校、家庭等生活環境作為開展范圍。小學道德與法治課與法治教育融合途徑則是使得公民從兒童時期開始培養法律與道德的主觀意識，并將其作為以后轉化為具象化的實踐與表達能力，通過這種轉化，可以對我國往秩序性的法治社會發展道路上起到極大的推進作用。因此小學道德與法治課與法治教育融合途徑不僅要對其界定與概念有一個清晰的認知，還需要與時代緊密聯系[2]。

二、關于完善小學道德與法治課與法治教育融合的思考

（一）重視政策機制在小學道德與法治課中的配套與完善

政策機制是維系社會秩序、推動事物有序發展的重要管理工具，因此配套與完善的政策機制在小學道德與法治課與法治教育融合的實現過程中，不僅能在學校外部保障融合的實現效果，還能在融合過程中的每一個環節里提供支持點。例如，小學道德與法治課程中，應該如何將法治教育落實，教師與學校應該如何操作等環節，都離不開配套與完善的政策機制支持。政策機制不僅能確保法律的權威性，還能通過對法治教育落實的反響，在深層次上保障法治教育評估體系的完善。通過反響與完善兩個環節，國家與社會可以觀察出小學道德與法治課與法治教育融合過程中的不足之處，并執行有效的教育手段或通過調整合適的教育目標及時做出反應[3]。

（二）凸顯實踐教學在小學道德與法治課中的關鍵性作用

凸顯實踐教學在小學道德與法治課中的關鍵性作用，學校與教師可以通過增加校內實踐活動的方式對學生進行培養與引導。而傳統的課堂教學由于其執行成本低，受益人數大而成為許多學校進行法治教育的首選模式，但傳統課堂教學途徑對教師負擔較大，而許多學生通過課堂對于法治概念仍然處于一知半解的狀態，這使得傳統的課堂教學并不是法治教育的最優選擇。而通過凸顯實踐教學，教師可以通過在課堂上設計活動、模擬法庭等方式，鍛煉學生邏輯組織能力與闡述思考能力，并達到法治教育的目的[4]。

三、結束語

小學道德與法治課與法治教育的融合不僅涉及教育課程、學校師資與教師素質，最主要的還會涉及法治資源、實踐教學、政策機制等方面。政策機制決定了我國小學法治教育發展方向；實踐教學則對小學道德與法治課與法治教育的融合起到了推行作用；而法治資源的整合與利用則對學生本人未來的發展起到不可忽視的作用。

參考文獻：

[1]王君妍.中小學法治教育實施途徑有效性的實證研究[M].陜西師范大學，2018.

[2]莊麗晶.小學道德與法治課的情感態度價值觀教育實例研究[J].現代交際，2018（3）：115-117.

[3]尚延敏.活動型道德與法治課校本課程實施中的問題研究[M].南京師范大學，2017（4）：16-20.

[4]石雨欣.法治教育融入中小學課程的探究[M].西南大學，2017.