淺談農村小學德育的策略

黨存順

摘 要：農村小學德育，應該少一些整齊劃一，多一些對癥下藥；少一點直面訓導，多一些情境育人；少一些急功近利，多一些溫火慢燉，以此窺見孩子們那鮮活的內心風景，以此找到真正解決學生心理問題的“良藥”，打造生機盎然的“活德育”。

關鍵詞：農村德育；對癥下藥；情境育人；溫火慢燉

新的課改視角和時代背景下，農村小學教師應該視不同的孩子而開出不同的“處方”，應該從學生真正的內心“風景”出發，探索出“有益于兒童學習與成長的德育路徑”。[1]教師應該關注個體差異，力求做到層次化，針對性強，為不同的學生提供豐富的發展“菜單”，從而營造出一種自由舒展、多元、個性、發展的教育氛圍。

一、少一些整齊劃一，多一些對癥下藥

每一個小孩都不一樣，都是“天地間獨此一份”。就像花兒有的開得早，有的開得晚，有的開得茂盛，有的開得稀疏，但不論花期早晚，要相信每一朵花兒最終都會在對的季節、對的地方蓬蓬勃勃地開放。在這個意義上說，學生的教育不可整齊劃一，所謂“一刀切”“齊步走”的教育模式應該淡出師生的生活和視野。

“在學校我就像空氣一樣，沒有人關心我，沒人和我玩，沒人和我說話，回到家也沒人和我做伴，作業寫好了也沒人表揚我。只有調皮搗亂，老師才來找我，爸爸媽媽才給我打電話?！碑斘覀儗W生進行心理測試時，老師問一個11歲的孩子為什么喜歡打架時他如是說。毋庸置疑，這個孩子渴望從父母那兒獲得安全感并誘發良性情緒，然而出外打工的父母哪能顧及到這一點。于是他只好通過調皮來引起別人（尤其是老師和家長）的關注。

面對這樣的學生，教師是從成人的視角直面訓導，還是注重“潤物細無聲”式的“迂回”方式？比如，教師可以側面走進這個學生的內心深處，了解他之所以“搗亂”的真正原因，了解他的孤獨，了解“親情饑渴”的前因后果……唯有真正走進這個孩子的心靈深處，才能找到對癥下藥的“良方”。比如，特意給這個孩子找幾個同伴（包括老師自己）陪他玩、陪他做作業、陪他回家等；“我知道，你并不是真的就喜歡打架，只是你缺乏關注，你的內心深處其實并不喜歡這樣……”這樣的說辭，在顧全到孩子自尊的同時，慢慢融化了孩子的心。后來，這個孩子變了，變得懂事、上進，遵守紀律，學習成績也穩中有升。

二、少一點直面訓導，多一些情境育人

一部分農村學生孤僻、自閉。對此，教師應該少一些理論上的“單打獨斗”，而多一些情境上的“攜手共進”，為每一個學生營造一種活潑的情境熏陶的氣氛。對于成長中的學生來說，教師所創設的情境愈開放愈真實，“孩子們愈能敞開自己的內心，愈能輕松愉快地融入情境之中”[2]。

比如，我所任教的班級中，總有幾個學生自認為來自貧困地區，和那些出身“優越”的學生相比，自己沒有任何優勢或優點。針對這種情況，經過精心調研，我決定組織一次以“每一個人都有優點”為主題的團體活動。然后，我利用每周一下午的十多分鐘時間，由組長負責組織“轟炸”本組的一位成員，當然是優點轟炸。這意味著參加活動的同學要注意認真去觀察被“轟炸”同學的優點，否則就會落得個“憑空捏造”的名聲。于是，孩子們不再去“挑三揀四”，而是想方設法去發現他人的優點，竭盡全力地發現別人身上的美、閃光點和不同于他人的“亮晶晶”的一面……

在這樣的情境活動中，部分自以為有“優越出身”的學生不再有“優越感”，而那些自認為“出身低下”的學生也不再有“自卑感”，因為就連他自己不曾意識到的優點居然被別人發現了，以至于每個人都覺得自己是收獲最大的，甚至一度忘記了不久前自己還曾經嘲諷過別人的事情?？梢?，農村小學的德育應該活用情境、善用情境，力爭在活潑的情境中打造一片厚重、高效、精彩的德育新時空。

三、少一些急功近利，多一些溫火慢燉

一部分成人或教師總是以尖銳的、強硬的、棱角分明的方式想要強行走進孩子們的內心。實踐證明，這樣的“強行進入”是“面目可憎”的，因而得不到孩子們的“許可”。鑒于此，農村小學的德育要注重“慢”的藝術，所謂“慢”，是指不要直奔結果，不要急于求成。想想，當教師和家長慢下來時，以一種“潤物細無聲”的方式和學生的內心對接時，這些孩子是不是會敞開他們的內心，完全敞開他們“曲里拐彎”的內心？當教師和家長慢下來時，是不是更容易發現學生的心理問題，從而找到更為合適、更為靈活的教育方式？

比如，一個學生總是亂扔廢紙，也是一天兩天就能改正的；一個學生總是嫉妒學習好的學生，不是一下子就能消除嫉妒心理的；另一個學生總是說臟話，也不是“吃一服藥”就能解決問題的……所有這些，都需要學校和教師慢下來，慢慢觀察，慢慢追蹤、慢慢比較，慢慢轉變，正所謂：正視一點一滴的進步，追求一寸一步的提高。

的確，“慢”意味著孩子心理問題能夠水到渠成地解決的那一天的來臨，“慢”意味著學生也有“花期”來臨的那一刻，“慢”意味著學生也有可能像其他正常學生一樣，其諸多生命建設所必需的基本要素都能得到呵護、喚醒和打開。慢一點，再慢一點，以此窺見孩子們那鮮活的內心風景，以此找到真正解決學生心理問題的“良藥”，以此打造搖曳生姿的“活德育”，應該成為教師的經常性工作和基礎性工程。

參考文獻：

[1]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013（2）：23.

[2]丁銀花.體驗式團體心理輔導技術在移民學校教育教學中的作用[J].中小學心理健康教育，2018（15）：62.