語文教學中積累的形式與途徑探究

丁有斌

摘 要：在語文學習積累方面，教師需要明確積累形式，以便采取有效積累的教學策略。基于這種認識，對語文教學中的積累形式展開了分析，然后從語言詞匯、語文能力、語文情感和語言文化四個方面對積累途徑進行了探討，為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：語文教學；積累方式；語文素養(yǎng)

小學語文教學需要將語文工具性和人文性結合在一起。在新課程改革不斷推進背景下，語文教學開始注重積累教育，需要引導學生完成詞匯、語言能力等各方面的積累，從而取得全方位發(fā)展。想要達成這一目標，還要加強語文教學積累形式和途徑的分析，繼而有效推動小學語文教育的發(fā)展。

一、語文教學中積累的形式

按照新課程標準要求，語文教學需要實現(xiàn)豐富積累，不僅要求學生完成語言詞匯積累，還要求學生得到語文能力、語文情感和語言文化的積累，以便學生能夠通過積累這種方式實現(xiàn)語文學習材料的消化理解，實現(xiàn)語言知識體系的建構，將學習到的知識轉化為能力和內在品質，得到語文素養(yǎng)的提高[1]。通過多方面積累，才能使學生在語言知識、意志品質、能力素養(yǎng)等各方面不斷遞增，繼而取得全面發(fā)展。

二、語文教學中積累的途徑

（一）語言詞匯的積累

在小學語文教學中，考慮到學生仍然處于認知水平初步發(fā)展階段，教師還要幫助學生完成詞匯積累，采取多種方式引導學生理解詞匯意思，為語文學習奠定良好的基礎。在實踐教學中，教師還要將帶有共性特征的詞匯編排在一起，引導學生掌握詞匯特色。例如，人教版語文四年級上冊第一單元中包含“白茫茫”等ABB式詞語，教師可以通過種類劃分指導學生學習，使學生從中完成同類詞語的查找，實現(xiàn)詞匯積累。此外，教師可以在朗讀教學中幫助學生積累語言詞匯，通過調動眼睛、耳朵和嘴巴加強學生的感官感受，促使學生加強語言的記憶[2]。在語文教材中，包含較多需要背誦的課文和段落，教師還要指導學生有感情地朗讀，以便學生對詞語的意蘊產生深刻體會，繼而使學生順利實現(xiàn)語言積累。

（二）語文能力的積累

在語文能力積累方面，教師需要對學生聽、說、讀、寫等能力進行培養(yǎng)，促使學生全方位發(fā)展。在實踐教學中，教師可以組織豐富的教學活動。例如，在學習《望廬山瀑布》這首古詩時，教師可以開展趣味聽寫活動，通過描述古詩中的紫煙、瀑布事物由學生聯(lián)想相關場景，然后要求學生寫下對應的古詩句。在活動的過程中，學生可以充分發(fā)揮想象力，同時也能加強對古詩內容的理解，得到理解能力的培養(yǎng)。在教學中，教師也可以結合教學內容完成情境創(chuàng)設，然后組織學生運用課文中的語言進行對話，促使學生加強課文內容的理解，得到語文閱讀能力、理解能力等各種能力的培養(yǎng)。在日常學習中，教師也可以指導學生完成妙句摘抄，從而實現(xiàn)寫作素材的積累。通過組織學生進行仿寫、續(xù)寫訓練，則能使學生借鑒之前學習的用詞造句方法完成寫作，在加強詞句積累的同時，把握寫作規(guī)律，繼而得到寫作能力的鍛煉。開展豐富的教學活動，引導學生將語文知識積累、理解和運用結合在一起，可以促使學生實現(xiàn)知識內化，完成語言能力積累。

（三）語文情感的積累

在新課程改革后，語文教材中包含大量充滿情感和韻味的課文，可以滿足學生情感積累的需求。教師在教學的過程中，還要激發(fā)學生的情感，促使學生在情感上與作者產生共鳴，逐步實現(xiàn)情感積累。想要達成這一目標，教師還要加強課文內容與實際生活的聯(lián)系，以便使學生結合生活經驗獲得更深層的體驗，得到情感的調動。例如，在學習《地震中的父與子》的內容時，教師在教學前可以帶領學生回想生活中的父親，說一說令自己印象深刻的故事。結合生活，學生可以加深對課文情感的理解，做到與作者同悲同喜。采取該種措施，也能使學生在生活中時常聯(lián)想到學習到的語文知識，促使學生在語文學習中學會生活，同時在生活中學習語文，得到情感的陶冶，實現(xiàn)語文情感的積累。

（四）語言文化的積累

語言文化的不斷積累，能夠使學生的文化內涵得到豐富，促使學生的綜合素養(yǎng)得到提升。在實踐教學中，認識到教材內容無法完全滿足學生的文化積累需求，教師需要實現(xiàn)拓展教學，督促學生加強對課外文化的學習，能夠利用課余時間閱讀中外文學名著。為促使學生對文本的認識得到豐富，教師還需要求學生完成心得感受的記錄，促使學生有意識地進行文化積累。比如，教師可以要求學生每周根據(jù)自己讀書體會寫一篇周記，在實現(xiàn)詞語積累的同時，完成寫作素材的積累。通過課外讀物，則能使學生的知識視野得到拓展，幫助學生建立語文知識庫，促使學生語文素養(yǎng)得到提高。針對不同年級學生的學習特點，教師需要完成文化積累教學計劃的制定，督促學生不斷完善自身知識體系，得到文化內涵的不斷提高。

在語文教學中，教師還應避免急功近利，專注于引導學生完成語言詞匯、語文能力、語文情感和語言文化的積累，以便使學生能夠將學習到的知識內化，通過加強知識運用得到語文素養(yǎng)的提高，為學生今后的學習和發(fā)展奠定扎實的基礎。因此，在實踐教學中，教師需要加強積累形式和途徑的探討，采取有效措施督促學生完成語文全面積累。

參考文獻：

[1]龐大坤.小學語文詞匯積累教學方法探討[J].中國校外教育，2018（31）：105.

[2]包久霞.小學語文作文教學中積累習作素材的途徑[J].華夏教師，2018（25）：22-23.