小學數學課堂導入中存在的問題及對策研究

邵尚紅

摘 要：課堂導入在教學過程中是一個至關重要的環節，很多低效的課堂不是因為教師實施的教學方式和教學內容滯后，而是因為教師沒有開一個好頭。尤其對小學生來說，只有在一開始抓住他們的眼球，將其注意力有效集中起來，才能為接下來教學活動的高效開展打好基礎。就目前情況來看，小學數學課堂導入還存在諸多問題，就如何解決這些問題展開探討。

關鍵詞：小學數學；課堂導入；問題；對策

良好的開端是成功的一半。一節課的教學質量如何，與課堂導入有一定的關系。如果教師在一開始所講的內容沒有成功吸引學生，尤其是小學生，在接下來的教學活動中更是難以讓學生集中注意力。而且數學知識環環相扣，學生必須在一開始就成功進入學習狀態，才能做到充分吸收并當堂消化教師講授的內容。基于此，本文立足當前小學數學課堂導入現狀，就如何改善課堂導入局面展開探討。

一、小學數學課堂導入存在的問題

就目前小學數學教學情況來看，課堂導入還存在以下幾個問題：

其一，受到重視程度不夠。課堂教學效果在一定程度上受到課堂導入教學的影響，但是很多數學教師沒有清楚地認識到這一點，在數學課上沒有進行導入就直接奔入主題。很多學生的狀態還停留在課間狀態。這個時候，教師給學生傳授知識，有很大一部分沒有被學生消化吸收。

其二，學生主體性沒有被體現。突出學生的主體地位是新課改一再強調的內容，然而很多數學教師在課堂導入環節沒有落實這一點。從本質上說，課堂導入的主要目標就是吸引學生注意力，調整好學生的學習狀態，讓學生的思維動起來，為接下來教學活動的開展做好準備。然而，部分數學教師往往沒有考慮到學生，而是站在自己的角度去導入，導致課堂導入停留在表面上無法達到預期的效果。

其三，課堂導入缺乏針對性。課堂導入與接下來的教學內容要有一定的聯系。但是部分數學教師往往為了課堂導入而導入，將關注點放在學生興趣激發上。換言之，教師往往為了激發學生興趣而進行課堂導入，導入的內容形象、有趣，但是與之后所講解的教學內容沒有直接聯系，導致教學效果不盡如人意。

二、小學數學課堂導入的優化策略

（一）基于生活情境進行課堂導入

在實際生活中，處處都能見到數學知識。數學教師可以抓住這一點，以生活情境為載體進行課堂導入。一方面，這樣可以縮短學生與數學學科之間的距離。另一方面，由熟悉的場景著手，可以調動學生的學習積極性，還能幫助學生突破形象思維帶來的局限性。例如，在講解“三角形”這節內容之前，數學教師可以先利用多媒體給學生展示若干幅圖片，如瓦房的屋頂、窗臺前的晾衣架、三角凳、高壓輸電線鐵塔、自行車的三腳架等。這些都是生活中常見的物體，可以快速吸引學生的注意力。這個時候，數學教師再向學生提出問題：“通過觀看這些物體，我們都知道，它們有一個共同的特點，就是形狀都為三角形。同學們想不想知道為什么這些東西都設計成三角形而不是正方形或者其他的圖形，下面讓我們一起看看三角形有哪些特點。”由此引入新課，幫助學生快速進入學習狀態。

（二）基于趣味故事進行課堂導入

小學生普遍喜歡聽故事。數學教師可以抓住這一點，以趣味性的故事為載體，在教學一開始就吸引學生的注意力。例如，在講解“分數”這節內容之前，數學教師可以根據小學生普遍喜歡看《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片創設這樣一個故事情境：“上個周末是喜羊羊的生日，美羊羊給喜羊羊做了個青草蛋糕。當時在場的還有沸羊羊和懶羊羊。美羊羊決定將蛋糕切成4塊，每人1塊。懶羊羊說每人一塊蛋糕太少了。喜羊羊說那就切成12塊吧，每人3塊。懶羊羊開心得手舞足蹈。”講完這個故事之后，學生都聽入了迷，教師再問學生：“是不是將蛋糕切成12塊，懶羊羊就可以多吃一點了？”通過這個故事激發學生探究欲望，與學生進行有效互動，為接下來教學活動的開展打好基礎。

（三）基于懸念設置進行課堂導入

如果一個人對某個知識不理解，就很想知道原因。小學生同樣也是如此，而且他們的好奇心往往比成人更重。數學教師可以抓住這一點，通過懸念設置的方式進行課堂導入，充分調動小學生的求知欲和好奇心。例如，在教學“有余數的除法”這節內容之前，數學教師可以先讓學生在課前準備好若干個火柴棒。在課堂導入環節，教師讓學生用火柴棒拼三角形，由學生隨便報一個數，教師隨口說出可以擺多少個三角形，還剩下多少根火柴棒。如學生報出20，教師回答可以擺出6個三角形，剩下2根火柴棒。學生報出13，教師回答可以擺出4個三角形，剩下1根火柴棒。教師再讓學生擺火柴棒驗證。這樣，學生就會產生疑問。教師可以抓住這一點進行課堂導入，提升學生的課堂參與積極性。

綜上所述，課堂導入是一個有著舉足輕重地位的組成部分，其導入效果直接影響學生在課堂上的參與積極性，對課堂教學效果也會產生深刻的影響。新形勢下，數學教師要重視課堂導入且不斷探索，以生活情境、趣味故事、懸念設置為載體進行課堂導入，為接下來教學活動的高效開展奠定基礎。

參考文獻：

丁欣欣.“先聲、奪人、多趣”：小學數學課堂導入的藝術[J].中國校外教育，2012（7）：87.

注：此文為甘肅省平涼市教育科學“十三五”2018年規劃課題立項課題階段性成果（課題批準號：[2018]PLG357）。