談小學低年段數學課后評價的有效策略

梁梓琪

摘要：《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”在小學低年段數學教學過程中，教師需要時刻注意以學生為本，家校聯動，才能在課后評價中激發學生學習潛能，優化學生課后學習效率。最后，通過課后的多元評價方式，彰顯新時代的數學魅力。

關鍵詞：小學低年段;課后評價;數學教學

多元評價方式即多方面、多角度、多主體地對評價對象進行評價。小學低年段數學的評價多注重課堂上的即時性評價，帶動學生學習熱情，提高學習效率。然而，課后才是學生學習最為關鍵的學習契機。潛移默化的學習習慣、思維方式都在課后得到訓練，所以小學數學課后評價是不可忽視的一部分。低年段的學生大多數未受到過度課后補習的影響，但許多教師和家長都會認為這個階段的學生不需要規范的評價來加強學生的學習動機，以至于錯過學生最佳的提升階段。在課堂之后，教師、家長應該如何對低年段學生進行多元、合理且有效的評價呢？這需要我們從實際出發，把握多元評價策略，助推教育“命運共同體”的建設。

一、彰顯“教”與“學”的魅力

學生的大部分時間在校園中度過，教師在學校教育中起到主導的作用。低年段的數學除了需要緊緊圍繞著“以學生為主體”之外，更多的是教師要用心引導。

（一）注重作業評價

小學數學作業是課堂教學的延續，是學生反饋學習情況的一種方式。數學作業評價有一定的規范性，數學答案大多數是唯一性的，甚至有時候需要固定的作答模式，所以在平時的作業批改中較為嚴謹。但是，教師不應該讓數學作業批改缺失靈活性。除了傳統的分數或等級制評價模式外，在學生作業上可以輔之以鼓勵的評價語。面對不同學生、不同的作業情況，教師要體現不同的評價模式。學生看到教師“別具一格”的評價，就如同拿到“優”等級的喜悅。例如：在二年級作業中出現的填寫“>”“<”或“=”的填空題上，教師可在填寫正確率較高的學生作業后面寫下這樣的評價語：“老師終于知道你為什么全對了，因為專注+勤奮=成功，謝謝你的努力！”在填寫錯漏較多的學生的作業本上，教師也寫上一句：“做一道填空題吧，你的專注+你的勤奮O別人的專注+別人的勤奮。做一下，你會懂得什么最重要，加油！”在數學作業批改中，只有實現量化“等級”和質化的“評語”相結合，數學才會煥發不一樣的魅力。

（二）變化試卷命題，擴展考試形式

在小學數學評價中，除了總結性評價外，考試形式應該更多契合學生的多樣性。低年段的數學教學應該緊扣“生活”這個主題，并表現在作業和考試的命題中。形式上也要推陳出新，緊跟新時代步伐。例如，學生分組完成班級垃圾分類情況調查研究，進而對各類垃圾投放準確的數量進行統計，這對于低年段的學生來說，既能提高他們的動手能力，也能提高他們的運算水平;又如結合我校“花語沁心田”活動中每個班級小花園，學生對各類植物每周澆水次數進行統計，完成統計表等。通過學生自己或小組配合完成，學生在完成數學考察中也不再脫離生活，多方面考查了學生。最后，在整個實踐探究結束時再做一次總結性的評價，這樣多元的評價方式更有說服力。

（三）輔之以數學表格體現日常生活

小學生成長記錄冊就是針對小學階段整體的一個發展性評價。其中，數學學科評價并沒有詳細地分模塊，這樣的評價會比較模糊，教師就可以充分地利用成長記錄冊針對不同班級設置簡單而又清晰的專用評價表格。在表格的設置中，可以包括：1.我對知識點的理解和掌握。2.我能按時完成數學作業。3.我能積極參與數學的實踐活動。4.我的各單元測試成績。甚至可以把課堂未能及時做出的評價放在表格中進行課后評價。通過每個月規范的評價，促進學生的整體性發展。

除了以上三種課后評價策略外，還有設置數學日記、數學符號評價等方法體現教師的“教”和學生的“學”的魅力，從而使學校教育最優化。

二、串聯“知”與“行”的要素

從皮亞杰提出的認知發展階段理論中，我們清晰地了解到低年段的學生是從前運算階段到具體運算階段的過渡期，是學生發展的關鍵期。所以除了教師，家長在課后評價中也有著舉足輕重的作用。作為學生第一任老師的父母，如何配合學校教育讓學生“知之”而后“行之”呢？

（一）管理生活“小賬本”

數學源于生活，父母和學生共建生活家園。所以，父母在對處于小學低年段學生的評價上，要緊密聯系生活。例如：在學生零花錢管理上，在與父母到市場或超市購買物品時，通過父母購買學生記錄的方式，讓學生能夠最大限度地在生活中接觸數學。接著，父母通過“小賬本”給學生一個中肯的評價，起到激勵的作用，并提高學生的運用能力。

（二）數學成長記錄

其實，數學也需要記錄。給學生建立一個數學成長記錄袋十分有必要。學生在數學作業、錯題收集、數學考試、數學競賽、家庭數學游戲分享會的時候進行記錄，達到學段的記錄。父母通過對成長記錄袋的評價，促進學生進步。

父母的言行是推動學生成長的助燃劑，只要評價機制長期有效，吸引學生，就能讓學生在生活中學得更多，做到“知行合一”。

三、融合“競爭”與“合作”的效益

《數學課程標準》指出：“在評價學習的過程中要關注學生的參與度，培養學生的意識和參與信心。”在小學低年段數學課后評價中，學生的參與會給評價打開另外一扇門。

（一）“自評”促進完善

小學低年段是養成自我評價的重要階段。結合課堂中研學作業單的課前研學模塊和課堂自我評價模塊，是促進自我完善的途徑。低年段的學生在自我評價中可以較好地認清自己的優點和不足，發現問題并解決問題。同時，這種方式還能便于教師了解學生的學習情況，進而給予學生即時的鼓勵和強化。

（二）“互評”體現客觀

在課堂中，學生交流合作是常態。在課后，合作仍可以發揮巨大的作用。由于低年段學生課后評價能力有限，所以聽取別人的評價會得到事半功倍的效果。自我評價容易掩蓋自己的不足，所以要提高自評能力，就要依賴“合作”。在平時的課后作業上可以聆聽同學給的評價與建議。在考試前，學生之間的互相評價、互相幫助能收到更好的效果。同時，學生在互評中鍛煉了抗壓能力，也提高了接受能力，學生在互相評價中相互促進，共同發展。

在發展心理學家加德納的多元智能理論中，我們知道在對學生進行評價時，需要承認各種智力是各自單獨體現在每一位學生身上的，不是以相互融合的方式表現出來的。所以教師需要對學生進行多元的評價。這種評價方式除了傳統的學業水平評價外，需要通過家校聯動的方式在生活中觀察、記錄和收集學生的評價信息，做出合理并更全面的反饋。對于教育，我們需要聚焦課后，落腳于低年段，凸顯于評價，只有這樣，數學教學才能打牢根基、融于生活、多彩綻放。