小學低年級班級自主管理的實踐研究

朱名樣

摘要：小學低年級學生正處在身心發育的關鍵時期，其價值觀念正逐漸形成，同時也表現出注意力不集中、依賴性強等特征。針對小學低年級的班級管理工作，班主任很容易陷入繁瑣的事務中，難以提升班級管理效率。怎樣有效培養學生的自主管理意識，實施班級自主管理模式，是每一名班主任必須深入思考的問題。文章結合筆者實際教學經驗，對此問題展開探討。

關鍵詞：小學低年級;自主管理;實踐研究

一、班級自主管理模式概述

著名教育學家陶行知曾說，學校應當致力于培養學生共同自制的能力。魏書生老師也提出了“管是為了不管”的教育理念。這里所說的共同自制能力以及“不管”，反映在班級管理工作中即是實施自主管理模式。小學低年級班級自主管理，從本質上而言即是“平等”和“民主”的管理模式，班主任教師充分挖掘學生潛能，借助于科學的引導來培養學生自我約束、自我規范和自我監督的能力。自主管理模式下，班級內所開展的各項活動都需要學生積極主動參與、管理，發揮學生的主觀能動性，強調其自我價值的實現，最終實現班級管理目標，培養低年級學生的綜合素質能力。

心理學理論認為，個人達到自我約束并獲得自我發展之后，團體才能夠形成合力，團體才能夠得以發展。班級自主管理的關鍵在于班內所有學生都屬于班級的主人，都屬于班級事務活動管理的參與者，引導學生從自我約束逐漸朝著自信自立的方向發展。在自主管理模式下，班主任僅僅是充當一名引導者與監督者的角色，讓學生在共同參與班級管理的過程中獲得全面發展。

二、小學低年級班級自主管理的實踐

（一）學生共同擬定班規

讓班內學生都積極參與到班級規章制度的制定中來，引導他們從自我意識出發制定自己需要遵守的規則，轉變過去的傳統管理模式，從以前的被動服從教師管理到現在的積極主動遵守轉變。在執行班級規章制度的過程中，學生自然能夠做到主動遵守。學生制定制度時班主任需要給出一定的參考意見，整個班規的建立過程應當始終在民主、平等的環境下進行，讓學生的自主意識和獨立意識在這樣的氛圍下得以培養。當班規制定完成后，學生都愿意遵守，有助于促進其良好行為習慣的形成和自我管理意識的提升。

（二）靈活設置班級崗位

對于班級管理來說，班級崗位較多，職責分散，要求班主任統籌規劃，引導班委負責好不同崗位的學生，堅持責任落實到人。自主管理模式下，應當靈活設置班級不同崗位，確保學生都能夠做到“在其崗，謀其事”。同時為保證所有學生都能夠參與到班級管理活動中來，一些崗位可以采取輪流制或小組制的模式，比如說班級衛生管理，讓所有學生都認識到“班級是我家，干凈靠大家”，通過輪流管理的形式讓班內學生了解清潔衛生的重要性。另外在設置崗位時需要結合學生的優點和長處，做到人盡其才，促進班級管理效率的不斷提升，同時培養小學低年級學生的管理能力。

（三）建立輪流值日制度

小學低年級班級自主管理模式下，班主任應當引導學生主動樹立自主管理意識，可以采取輪流值日制度的方式，讓學生以學號或者座位號為順序，每人值日一天，讓班內學生都能夠了解值班事務，慢慢實現自理、自律的目標。值日制度應當強調管理細則的制定，包含學生值日當天的主要工作內容（檢查早操、收發作業、教室清潔等）、值日生的要求（值日人員相互之間交接、值日當天的問題反饋）、值日評價（學生自評、互評和教師點評）。讓所有學生都能夠經歷一次班級管理的體驗，讓他們說一說管理心得體會，找出班級制度中的不足，讓學生對班級管理有更為深入的理解，從而不斷提升他們的班集體榮譽感，有助于班級文化建設和教育管理工作的開展。

（四）學生自主評價管理

小學低年級班級自主管理中，學生自主評價往往關系到管理目標的明確和管理制度的確定，關系到輪流值日制度等相關環節。學生自主評價管理應當設置科學的標準，要堅持量化與價值判斷相聯系的方式。比如說，對于表現較為優異的學生，其管理方式和做出的成績都應當進行量化，對于班級規章制度的遵守情況，應當對違反情況予以量化式的扣分;針對學生主動做好人好事或者熱心幫助同學的情況，應當實施價值判斷等定性評價，合理為其加分。讓學生進行自主評價和相互評價，能夠有效促進其反思能力的提升，讓其能夠在班級自主管理模式下分析自我、完善自我，進而不斷增強班級管理能力，促進小學生綜合素養的提升。

三、結語

總而言之，在小學低年級班級中實施自主管理模式必須充分結合低年級學生的身心發育規律，班主任要及時引導和監管，從學生自我約束管理、學生相互監督評價等方面人手，確保班內學生都能夠認識到自己的責任，在這一過程中，教師也應當在觀察中逐漸總結經驗，進行合理調整，確保小學生的全面健康發展。