談故事文化在班級管理中的作用

黃錫儀

摘要：故事對于兒童獲取語言技能、洞察世界、提升情商、智力成長有著不可估量的作用。簡單地講，故事具有社會和教育兩大功能和作用，但主要體現為教育或教化的功能。故事文化在班級管理中起著不可估量的作用，如能將深刻的道理簡單化;能吸引學生的注意力;能更好地實現教師與學生的互動;能激發學生的潛力。

關鍵詞：故事文化;班級管理;課堂氣氛

我校的故事文化從一開始的每天一故事發展到現在的故事展演、故事大王、故事創編，經歷了從聽到講、從講到演、從演到編的過程，學生不但在語言水平上有了提高，在為人處世方面也有了更正確的認識，指引學生從小樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

無論是在生活中還是在班級管理中，都有一個奇妙的現象，那就是越是深刻的道理，其表現形式就越簡單。在很多時候，教師為了說明某個道理，往往會發表長篇大論的演說，但收效甚微。當我們改用故事來代替，給學生講一個有趣的故事，在教師繪聲繪色的講述過程中，學生或是感動或是大笑或是沉思，故事講完了，學生能很好地領會其中的道理。這10年的實踐中，筆者發現故事文化在班級管理中起著積極的作用。

一、把深刻、枯燥無昧的道理簡單化、有趣化

在班級中，部分學生兩天一小吵、五天一大吵，推推搡搡更是隨時上演?？粗@些“熱鬧”場面在班里不時出現，教師必須進行教育，說教是必不可少的，但如何說、說什么才能奏效呢？如果教師板著臉直接把大道理說出來，學生會震懾于教師那嚴肅的臉安靜地坐著，并不一定是在聽。不想讓“說教”只有“說”的過程，沒有“教”的效果，教師可以借助故事。

自從我校開展故事文化課題研究后，教師都很注重收集相關資料，我們的每天一故事是每周一個主題來講，要求學生聽完故事后寫出自己的感受?！皭蹏鴲埸h愛人民”“團結一心，互相幫助”“包容禮讓”等方面的故事學生都耳熟能詳，我們可以借助其中一些小故事來闡述道理。如我們曾經聽過的一個故事：在班級里，小明與小非的脾氣都比較容易發怒。有一天，小明不小心把小非的筆盒推到地上，小非很生氣，刻意把小明的筆盒扔到地上，小明一怒之下向小非掄起了拳頭。最后兩位同學不但各自受傷還被教師批評。當筆者把故事講完再提出問題時，學生紛紛發表了自己的意見，教師再對這些意見進行點撥、總結，就歸納出其中的道理了。小故事能將原本深刻、枯燥無味的道理變得簡單、有趣，學生也更能接受。

二、活躍課堂氣氛，吸引學生的注意

小學生以無意注意為主，注意力不穩定、不持久，極易被外界事物所吸引。在對兒童的研究中表明：7～10歲兒童連續注意時間約為20分鐘，10～12歲兒童連續注意時間約25分鐘。小學每課時是40分鐘，當學生過了連續注意時間后就會分神、打瞌睡。這個時候，如果教師只是一味地大聲提醒“大家專心點”“大家集中精神”，那么，所起到作用不大。想要把學生的注意力吸引到課堂上，還得用“巧勁兒”——故事。

在課堂上穿插故事來吸引學生的注意力，不能隨便講一個故事，要在講故事前作一個鋪墊。相信每位教師都有這樣的經歷：一節課開始前的十來分鐘，學生都會比較積極地參與到學習中，教師提出的問題，學生也有回應，但學生的學習熱情會漸漸消退，教師就要想辦法重新點燃學生的學習熱情。記得有一次筆者在教授《為人民服務》這篇課文時，遇到了冷場。《為人民服務》是一篇議論文，文章贊揚了張思德同志為人民而生、為人民利益而死的共產主義精神，闡述了為什么要為人民服務和怎樣為人民服務的問題。這對學生來說比較抽象，難以理解，再加上議論文本身概括性強，用詞嚴謹，趣味性不強。學生對于這類文章很難產生學習興趣。但這類文章具有很深刻的教育意義，能讓學生受到革命人生觀的啟蒙教育，這一點非常重要。想要激起學生的學習興趣，需要相關的故事鏈接。我們學校編的校本教材《每天一故事》中就有收集這方面的故事，學生都聽教師或同學講過，自己也根據故事寫過感受。當教師把這些故事展現在學生面前時，很容易就勾起學生的回憶，引起了共鳴，學生的積極性就很容易被調動起來，課堂氣氛也隨之活躍起來，這就是故事的魅力。

三、更好地實現教師與學生的互動

一個優良班級風氣的形成，其中一個決定性因素是班主任與學生之間關系的構建。班主任與學生的關系融洽時，學生就會更加聽從教師的教導和要求。教師怎樣才能做到與學生更親近呢？除了平時的關心，課間的交流也是至關重要的。與學生課間交流，交流什么、怎樣交流也是值得思考的。

筆者是一名任教小學中高年級的語文教師，兼任班主任，一般筆者都是從四年級開始接手一個班，一直帶到畢業。剛接手一個班，教師與學生之間是需要磨合的，為了縮短這個磨合的時間，筆者會使出一些小妙招。在備課時，筆者會特意在下課前的幾分鐘設置一個小故事，作為學生認真聽講的獎勵。這個故事可以是與課文相關的，也可是生活上見到的、聽到的，有時甚至是自己編的，然后在下課前的兩三分鐘給學生講一講。筆者不會把整個故事講完，講到最精彩的部分時，筆者就會停下來，給學生留下懸念。下課了，學生都會很好奇故事結局是怎樣的，不少的學生就會涌向講臺，問筆者詢問故事的結局。這時筆者會先賣個關子，引導他們聊聊剛剛課堂上的內容，最后在他們的好奇心到達一定程度時才拋出故事的結局，有時也會引導他們自己編結局。久而久之，學生就喜歡跟筆者溝通。班主任只要在學生心中樹立了良好的形象，學生就自然會聽從班主任的指揮，班級風氣也就能向班主任預設的方向發展。

四、鼓舞斗志，激發學生的潛力

我校的故事文化除了每一天故事外，最讓學生的期待是一年一度的故事展演。學校為學生搭建一個展示自我的舞臺，每個學生都希望能踏上這個舞臺一展風采。除了展風采，還要展智慧。筆者常常對學生說：眾人拾柴火焰高，每一個人都要參與其中，才能為班級爭光。所以每次故事展演前一個月學校就會把方案發到各個班中。一開始，筆者會跟班干部一起商議表演的內容、角色的確定、服裝的安排以及配音的錄制。慢慢地，筆者發現學生比想象中更有能力，他們會通過不同的渠道搜集資料，班干部會自己召開班級會議，商量怎樣才能把故事演好，怎樣才能取得更好的名次。不單如此，學生還會利用這個故事展演活動作為契機，激發更多的學生參與其中。

故事展演前，當時班里總是有一兩名比較懶惰的學生欠交作業，還對教師撒謊。這時，班里的學生就會提議取消這些學生參與演出的資格，這兩名學生很受挫，一整天都情緒低落。筆者本來想跟班干部商量一下再給他們一次機會，可是班干部已經在上課前召開班級大會商量如何處理這件事。讓筆者吃驚的是，他們的處理方式讓人心服口服。經過全班商議，決定再給這兩位學生一次機會，但前提是他們在這段時間必須每天都按時高質量完成作業。最讓筆者感動的是班長的那番話：“同學們，我們已經六年級了，這次是我們最后一次在聯圍小學表演了，既然決定要全班上臺，那就一個都不能少，小鋒與小棋同學已經答應我們的要求，也保證能做得到，咱們還是一起上臺吧。”話一說完，全班就響起熱烈的掌聲。當時筆者站在樓梯口，眼眶熱熱的，有一種“吾家學生初長成”的感覺。經過六年故事浸潤，學生都已經能獨當一面了。

在學生的世界中，故事是不可或缺的，它能幫助學生認識外部世界以及構筑自己的世界，了解世界上人與人之間的聯系，學會與他人溝通和分享。故事還幫助學生養成文化的感受，擴充學生的知識，激發學生的學習動機。故事是一種可以觸及每個人內心的力量，可以調動人的情緒，將人們引領入超越時空的境界。因為故事，教師與學生距離更近了;因為故事，學生懂得了更多的人生道理;因為故事，班級優良風氣可以更上一層樓。故事文化影響了一屆又一屆的聯小學子，引領他們走向更光明的道路。