淺談核心素養下小學數學校本課程建設

徐國軍

【摘要】數學素養需要學生經過漫長的學習后逐漸的積累、沉淀才能慢慢形成，所以小學數學教師在教學的過程中或者在進行校本課程設計的過程中要將核心素養滲透到數學教學中，學生在養成良好的數學素養后會增加對數學的學習興趣，促使學生在學習的過程中全面發展，對學生的未來學習也有著重要意義.因此，教師在進行校本課程資源建設的過程中要以核心素養為基礎，確定教學宗旨促進學生全面發展.

【關鍵詞】核心素養;小學數學;校本課程建設

隨著新課改的實施基礎教育課程也進行著不斷地改革，經過長時間的整改我國基礎教育課程也有了正確的發展目標，逐漸越來越符合素質教育的標準，教學的針對性、適應性以及實效性也明顯有所增強.校本課程的不斷創新是為了促使學生、教師以及學校的更好發展.校本課程的建設要從核心素養出發才能夠使其更有意義，在確定校本課程的目標后其具有相對的穩定性，但是其中的具體內容要隨著教育制度的改變，學生的實際情況等做出改變.所以校本課程建設需要一個較為民主、開放的過程.

一、小學數學校本課程建設存在的誤區

參與小學數學校本課程建設的教師都是有豐富經驗的一線教師，也是校本課程建設的中心.但是在校本課程建設的過程中會遇到很多的專業性的知識，這種情況下教師很容易因為沒有完全理解專業知識而導致出現誤區.

誤區一：因為教材是學校教育的主要課程資源，所以開發校本課程時教師最先想到的就是“編寫教材”.因此，一些學校在編寫校本課程時會直接將校本課程等同于編寫教材，從而有了“編寫校本課程教材”一說.其實小學數學校本課程不只是進行校本課程建設，它還是根據每個地區的不同而將當地學校的數學課程資源建設一個更為實際的學習環境，是學生在數學教材中學不到的知識的補充，它是數學學科課程的延伸.在校本課程建設和運用過程中，使學生從中學到一些對生活有幫助，對未來的社會生活有幫助的知識，提高學生的創新能力以及實踐能力，遵循核心素養的目標促使學生全方位的發展.

誤區二：沒能明確了解校本課程建設的目的，部分教師認為只要編寫一套新課程理念的教材就完成了校本課程建設的任務.其實并非如此，校本課程建設是教師根據本校學生的學習特點以及學習習慣等整理優化出來的新的教學資源，是教師個體與集體智慧的結晶.這個過程是促進學生與教師共同發展的過程，能夠使學生與教師都從中獲得幫助.校本課程建設是需要不斷更新不斷更替的，每一次都需要教師認真仔細的工作，編寫出優質的校本課程.

二、關于校本課程建設的思考

（一）小學數學教師之間的溝通和交流

大部分小學數學教師對校本課程建設還不是特別了解，所以學校要加強這方面的把控，使教師盡快地了解校本課程建設的相關知識，了解校本課程建設的相關工作以便教師更快地適應日益發展的教育環境.教師想要了解新的事物首先就要改變自己的固定思維，放棄陳舊的教學觀念.還要增加與其他教師之間的交流，從新的教育模式以及新課標的標準中了解新的教學方式，完善傳統教學方式.例如，在學校發布一些課題任務時教師可以聚集在一起進行交流，互相交流盡快地解決其中存在的問題，這樣不但提高了教師的備課效率，還可使教師之間很好地了解教育相關的新內容.

（二）提倡學生參與其中

校本課程建設與學生也有著密切的關系，因此，教師進行校本課程建設的過程中也可以讓學生融入其中.例如，教師可以設計一些活動，小學生年齡較小所以理解能力有限，在活動的過程中需要教師的引導.比如，在教學生“一定”“可能”“不大可能”這些學生易搞混的術語時，教師可以利用一些外界事物作為輔助幫助學生了解.之后教師總結經驗成為編寫校本課程的內容，以便于更好地幫助學生學習.核心素養是為了培養學生更加全面的發展.因此，提倡學生參與到校本課程的建設中能夠更好地了解學生，使校本課程更加有效地幫助學生的學習.

（三）提高教師的創新能力

新的校本課程的建設需要小學教師有所創新.教師在教學的過程中只需要將教材中的知識傳達給學生，按照備課的內容進行就可以，但是這樣很大程度上限制了教師的創新能力，對校本課程的建設非常不利.這就造成教師在編寫教程方案時不知從何下手，這種情況下大部分教師就會選擇以原有的校本課程為基礎進行編寫，從而使得校本課程的建設失去了原有的價值.所以學校要注重培養教師的創新能力，使得教師在進行校本課程建設時言之有物，能夠為教師的教學與學生的學習帶來實質性的幫助.

三、總 結

總而言之，基于核心素養的校本課程建設是能夠有效地促進學生全面發展，能夠有效地解決一些教師的教學問題，對提高教學效率及教學質量方面也有著不可替代的作用.因此，小學數學教師要重視對校本課程的建設，積極參與其中.為了能夠更好地促進校本課程建設工作的開展，教師之間要增加溝通優化教研方案.在教學的過程中要不斷地進行創新，從而不斷地提高教學質量.良好的校本課程也能夠增加學生的學習興趣，為學生未來的學習打下良好的基礎.

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