新課改下初中數學教學與微課的整合分析

王禧娟

【摘 要】隨著信息技術的發展，微課作為現代社會下的新型授課方式，被廣泛應用，加之微課自身的優勢，在中學授課中獲得了一致好評。微課在當前廣受推崇，既是因為其制作相對簡單，也是因為其本身具備資源整合能力，這些都為現代教學的開展提供了有力保障，利于發揮學生的主體作用，能使課堂更加靈動。基于此，本文針對新課改背景下初中數學教學中的微課應用情況進行探討，以實例進行了具體分析，并提出相應建議，希望可以為微課開展提供參考。

【關鍵詞】微課；新課改；初中；數學教學；整合

將微課應用到初中數學教學中可有效提高學生的學習興趣，能夠幫助學生查缺補漏，建立起系統、完善的知識體系，還可以幫助學生利用計算機技術與短視頻開拓視野、擴展思維。通過微課進行初中數學教學可以幫助學生解決學習過程中遇到的問題，同時提高教學效率，打造出適合初中生的高效數學課堂。

一、新課改下初中數學教學與微課教學整合的理論基礎

（一）初中數學教學中微課模式的應用優勢

在新課改和現代教育備受推崇的大環境下，微課已經成為了一種重要的教學趨勢和有效的數學教育方法，將微課教學和數學教學相整合的優勢主要體現在以下幾方面：第一，能夠有效凸顯教學主題。微課是專門針對數學教學中的重、難點制作的，可針對某單元與章節進行有的放矢的教學指導，同時還可根據拓展訓練要求與數學習題相結合進行專題講解，銜接一連串的數學知識點，讓學生抓住學習主題，學會學習與探究。第二，能夠為學生提供自主學習根據。微課教學視頻的時長通常控制在5-10分鐘內，存儲的容量很小，不管是設計制作還是上傳下載都能夠節省時間，且可以滿足多終端播放的要求。這樣學生就可以隨時觀看學習，學生可在自主學習中收獲更好的學習效果。第三，能夠獲得真實情境支持。因為有了網絡技術及多媒體等手段的支持，微課能夠貼近學生的實際生活，增加數學情境的真實性，能使學生更加深入地了解與把握實際生活中的數學問題。

（二）初中數學教學中微課的設計制作

微課應用于初中數學教學需要根據規范化的流程做好相應安排，通常情況下可劃分成三個階段：課前、課中、課后。初中數學微課教學的設計流程為：第一，課前教師參考數學教材全面深入研究教學內容，并設置好教學目標及微課設計目標，把學生的知識結構、認知規律和學習需求作為關注要點進行微課設計；學生將教材作為重要的輔助條件，自主完成微課的課前預習任務，提前獲知有關于數學概念和知識框架的內容，完善學習準備。第二，課中教師開展常規性的數學教學活動設計思考題，講授重要的知識概念，要求學生指出微課學習中存在的問題和疑惑，組織學生進行獨立學習或小組合作探討活動。教師在整個過程中發揮引導、合作和支持的作用；學生配合教師完成各項教學安排，以微課為導向進行主動學習，并記錄好學習難點。第三，課后教師把微課視頻上傳到信息平臺或師生交流群，評估教學質量和學生的學習效果，回顧并研究教育教學中的問題，設計與調整教學優化方案；學生利用不同的終端下載微課，完成數學練習，并完成課下復習的學習任務。

二、新課改下初中數學教學與微課教學整合的實踐策略

（一）發揮微課優勢，增強課堂趣味

興趣是最好的老師，因此，教師在授課過程中，必須著眼于培養學生對數學的學習興趣，進而利用學生的興趣督促學生進行自主學習，強化學生對數學探索的欲望。據可靠數據顯示，對數學學習充滿熱情的學生，其成績及解決問題的思維方式明顯要強于普通學生，因此，教師應督促學生養成自主學習的好習慣。教師通過微課激發學生的學習興趣，可以有效提高學生的學習效率。同時，學生學習效率的提高也可以有效降低授課難度，從而加快數學教學進度。微課有著不可比擬的優勢，本小節對此進行如下闡述。

教師可通過微課的短視頻優化課堂導入環節，進而激發學生的興趣。例如，在學習“直線與圓的位置關系”時，教師可為學生錄制教學視頻，可通過拍攝日出、日落等自然景象，以地平面為直線，以太陽為圓，講解本節內容。通過短視頻講解，數學教學過程充滿趣味性，同時還可以讓學生直觀、形象地理解本節所講知識點。此外，由于太陽在升起及落下的時候都是動態的，教師可利用這一動態場景講解直線與圓的三種位置關系。通過微課短視頻的講解，既可以激發學生的學習興趣，也可以有效提高學生的學習效率，加深學生對學習內容的掌握。

（二）構建知識體系，進行查缺補漏

微課的授課方式主要是利用事先錄制的短視頻進行授課，短視頻必須要經過精心剪輯，才能在足夠短的時間內準確展示所講內容。在傳統的授課模式下，教師普遍采取填鴨式教學模式，導致學生對于不能理解的內容無能為力，加之傳統教學模式使得師生關系僵化，學生存在畏難心理，有問題不敢向教師請教，導致課堂教學效率低下。與之相對，微課教學可以有效解決學生學習自主性不足的問題。

對于多數初中生而言，剛開始接觸函數時難免會不適應，并且由于函數具有一定的抽象性，對于心智尚未成熟的初中生而言，具有較高的學習難度，而教師往往在授課過程中為了趕進度不會對每個學生進行單獨講解，而利用微課則可以引導學生在課下對函數內容進行自主學習。學生利用教師事先錄制好的短視頻，可在放學后進行反復觀看，從而對自己不理解的地方進行反復揣摩，直至完全掌握。由于微課視頻的觀看時間、觀看地點不受限制，因此，學生具有較強的自由度，學習自主性也會隨之提高。學生可以下載教師的微課視頻，自行查缺補漏，與此同時，學生通過自主學習還可以培養自身良好的學習習慣與數學素養。

（三）發揮先導優勢，開展翻轉課堂

由于微課的授課方式不受時間、空間限制，因此，教師在授課前可讓學生觀看自己錄制好的視頻，對即將學習的知識點進行事先預習，同時可以在班級內建立學習互助小組，組織小組成員一同觀看視頻，進而進行討論，這一點是傳統數學課堂難以實現的。微課具有較強的先導優勢，可以使學生在學習過程中對需要學習的內容有大體的把握，也可以使學生事先對預習過程中出現的難題、問題有所準備，在課堂學習的過程中對此部分著重聽講。

比如，在學習二元一次方程組時，教師可錄制視頻，將雞兔同籠的問題錄制成視頻幫助學生理解。通過視頻動畫及知識點講解，教師既可以幫助學生認識到雞兔同籠的本質是二元一次方程組，也可以在此基礎上對多元一次方程的共性進行闡述。比如，一個方程組里存在三個未知數就必須有不同關系的三個等式成立，通過知識拓展，可以幫助學生更加高效地學習數學知識。

在新課改及素質教育的推動下，初中數學教學模式發生了翻天覆地的變化，從原來的填鴨式教學轉變為現代化教學，在現代化教學中，微課發揮了重要作用。通過對微課的應用，可以有效提高學生的學習興趣及學習效率，此外，通過微課，學生可以對自身的學習情況進行查缺補漏，并逐漸形成完整的知識體系，養成良好的自學習慣，提高數學素養。

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