基于大數(shù)據(jù)背景下的高中信息技術教學研究

李振飛

【摘 要】隨著現(xiàn)代化科學技術的發(fā)展和進步，高中階段的信息技術教師也需要應用一些大數(shù)據(jù)的科學技術，強化學生對信息技術的認知和理解，提高課堂的教學有效性。本文簡要分析了如何在大數(shù)據(jù)的背景下進行高中信息技術的教學研究，為廣大教師提供參考。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù)；高中；信息技術；教學

隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，數(shù)據(jù)作為一項重要的教學資源，在教學過程中的作用越來越明顯，教師通過利用這些數(shù)據(jù)對學生的學習過程進一步評估，能夠發(fā)現(xiàn)一些隱藏的學習問題，從而對癥下藥，實現(xiàn)更加科學化、個性化的課堂教學，取得理想的教學效果。

一、大數(shù)據(jù)為學生的個性學習提供參考

由于高中生的信息技術已經(jīng)有了一定的學習基礎，在操作技能方面也有一定的能力，但是，這些學生都有一定的差異性，因此，教師在教學過程中必須包容這種差異性，針對學生的具體情況開展個性化的教學，否則會導致一些學習能力較強或信息技術知識較強的學生感到無趣，在課上不愿意集中注意力，尤其是那些零起點的學生，學習難度太高了，很可能會讓他們喪失學習興趣，甚至產生厭煩的心理。要實現(xiàn)個性化教學，要求教師必須要熟悉每一位學生真實的學習能力和情況，但是，信息技術課堂在大部分高中院校都是每周一節(jié)課，完全不夠教師了解所有學生，但在大數(shù)據(jù)的背景下，教師可以利用大數(shù)據(jù)的科技手段，全面記錄學生的學習行為，并通過進一步的科學分析，掌握他們的真實情況，從側面反應出自己的教學效果，從而促使教師調整自己的教學方法，學生也能得到更加有針對性的學，便于他們開展自主性的學習。例如，在每學期開學之初，對高一新生進行調查，調查的問題是探究學生的信息技術學習基礎。在初中階段學過信息技術這門學科嗎？在小學學習過嗎？你家有電腦嗎？你對這門學科感興趣嗎？你通常用信息技術的手段干什么呢？你喜歡用電腦玩游戲嗎？你喜歡玩什么類型的游戲呢？你是否會自己安裝卸載軟件呢？你是不是能夠解決簡單的計算機故障問題呢？你會使用word、excel、PPT軟件嗎？利用這種問卷調查能夠全方位了解這一學期新生的真實信息技術水平，了解他們哪些能力還需要加強，在哪些地方可以適當?shù)匾还P帶過，為制定個性化的學習提供參考。

二、大數(shù)據(jù)為教師的教學設計提供參考

在大數(shù)據(jù)的技術支持下，教師能夠掌握每位學生的學習數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包含了學生在課堂上的行為分析，通過這些行為數(shù)據(jù)，可以了解學生在課上的學習狀況，預測他們后續(xù)的學習結果，同時，還能診斷他們在學習過程中可能出現(xiàn)的問題和需求等，從而為教師的教學計劃設計提供更全面的參考。教師也可以通過對這些數(shù)據(jù)的篩選，制定個性化教學方案。這樣一來，既能轉變教師傳統(tǒng)的教學思維，提升自身的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)，還能在這此基礎上，結合學生的需求和問題改進教學計劃、創(chuàng)新教學手段。通過大數(shù)據(jù)的技術支持，教師能夠充分意識到自身的教學優(yōu)勢與短板并及時改進。例如，在進行文本的信息加工與表達這一節(jié)課的教學過程中，傳統(tǒng)的教學做法事先向學生介紹整個電子報刊的制作過程，設計的要點以及最后的評價要素等，然后再向學生展示幾個優(yōu)秀的作品，讓學生根據(jù)某一個特定的主題完成任務。但是，在大數(shù)據(jù)的背景下，教師可將這節(jié)課的教學形式改成微課的形式，先帶領學生簡單回顧word軟件中最基本的字體、字號的設置，講解其他可能在電子報刊中用到的工具，讓學生根據(jù)自己的學習能力，自主選擇觀看的內容，這對學生起到了很大的幫助作用。

三、大數(shù)據(jù)為教學的科學評價提供參考

在傳統(tǒng)的高中信息技術課堂中，教師時常忽略了教學評價這一內容，不僅是教師對學生的評價，還有學生對教師的評價，因此，教師不了解學生的實際掌握情況，也不確定他們是否能通過這種教學形式吸收知識。在數(shù)據(jù)背景下，教師可以通過問卷調查的形式實現(xiàn)教學評價，獲取學生的真實學習數(shù)據(jù)，了解學生對某一軟件或某一部分學習內容的掌握情況，以及對課堂上布置任務的完成情況。同時，學生也可以在問卷調查中對教師的教學提出一定建議，拉近師生之間的關系，從而找到更有效的教學方法。由此可見，借助大數(shù)據(jù)的科技支持，可讓教師更加精準地掌握學生的實際學習情況，只有做到了對學生全面、準確的了解，才能夠進一步結合他們提交的作業(yè)給予適當?shù)慕ㄗh和引導。這樣的教學評價不僅個性化，還可使技術好的同學更上一層樓，讓技術較弱的同學打好堅實的基礎，這為后續(xù)的分層教學提供了可能。同時，還具有很強的可靠性和針對性，評價也從傳統(tǒng)、單一性變得多角度、全面性，具有更深刻的意義。

總而言之，高中信息技術教學過程中，教師要結合信息技術的學科特點，基于大數(shù)據(jù)的科技手段，完善自己的教學方法，結合學生的實際情況制定個性化的教學，以此來提高教學質量。

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