小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的探討

王翠潔

【摘要】目前我國正在不斷推進教學(xué)改革，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)也有了新的要求。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，應(yīng)該能夠通過各類改革來提高課堂教學(xué)的有效性，保證各項教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)能夠保質(zhì)保量完成，提高最終的教學(xué)效果。本文則結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗，從合理布設(shè)教學(xué)情境、積極使用合作學(xué)習(xí)探究法、拓展多樣化的教學(xué)活動、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位四個方面，深入全面的探討了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的具體策略，給其他小學(xué)語文教師改革自身教學(xué)方法也帶來了一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效課堂 情景教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0144-01

我國在長期教學(xué)改革中一直都非常關(guān)注小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而小學(xué)語文課堂有效性也成為了大部分學(xué)校需要關(guān)注的內(nèi)容。但就當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)的實際現(xiàn)狀來看，有相當(dāng)一部分教師對于新課程改革背景下的課堂教學(xué)認識還有較多的不足，或者教師自身教學(xué)經(jīng)驗有限，使得語文有效課堂的建設(shè)成效非常有限，很難完成各類既定的教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，就有必要結(jié)合實例來分析小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，并能夠提出一些行之有效的教學(xué)策略。下面也從這個方面入手，來談一談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實施路徑。

一、合理布設(shè)教學(xué)情境

在以前的傳統(tǒng)語文課堂體系中，教師一般都會按照課本內(nèi)容來進行教學(xué)，而教學(xué)過程中傳授給學(xué)生的知識也比較生硬。小學(xué)生自身的心理成長層次本身就比較有限，很難在課堂中集中自己的注意力，在加上教學(xué)內(nèi)容比較生硬，最終的教學(xué)成效也很難得到保證。在這個時候，如果教師能夠基于教學(xué)內(nèi)容合理布設(shè)教學(xué)情境，就能夠讓學(xué)生在情境環(huán)境中潛移默化的接受各類教學(xué)知識，最終也就能夠取得較好的教學(xué)效果。比如在蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第二十三自然段《日月潭的傳說》一文教學(xué)過程中，教師就可以考慮使用多媒體等信息化技術(shù)與設(shè)備來構(gòu)建日月潭傳說中的惡龍爭斗。小學(xué)生對于這些傳說故事的好奇心一般都比較豐富，而通過信息化技術(shù)來構(gòu)建教學(xué)情境就能夠充分激發(fā)學(xué)生對于課程教學(xué)的興趣，同時也可以讓學(xué)生長時間集中精力來關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。這樣以后，學(xué)生不僅能夠較好的掌握日月潭傳說故事的由來，同時也能夠在教學(xué)情境中學(xué)到各類潛在的知識。

二、積極使用合作學(xué)習(xí)探究法

在新課程改革中，要求小學(xué)語文教師能夠在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)探討法，從而讓學(xué)生積極主動的探究各類知識。在這個過程中，教師應(yīng)該明確自身的引導(dǎo)者角色與地位，利用各類有價值的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，同時還要給學(xué)生留下充足的思考空間，提高合作學(xué)習(xí)的成效。

三、拓展多樣化的教學(xué)活動

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)體系中，教學(xué)比較重視學(xué)生聽所讀寫各類能力的提升。因此在課堂教學(xué)過程中，也應(yīng)該積極拓展多樣化的教學(xué)活動，提高學(xué)生的多項能力。在這個過程中，教師可以考慮充分使用游戲教學(xué)法等各類教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的趣味性，同時也能夠讓學(xué)生在游戲中獲得多項能力的提升。比如在《埃及的金字塔》一文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加清楚認識到金字塔的尺寸等信息，可以引入“比一比”等類似游戲。在游戲中，教師可以先告知學(xué)生金字塔的尺寸，然后再讓他們對比自己日常見到的事物的實際尺寸，最終發(fā)散學(xué)生的思維，開拓他們的視野。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在小學(xué)課堂教學(xué)的全過程中，教師也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)活動中。事實上，傳統(tǒng)語文課堂之所以很難取得較好的效果，其主要原因就是多數(shù)學(xué)生在課堂環(huán)境中一直被動接受各類知識，產(chǎn)生了心理的抵觸。因此教師在下一步教學(xué)中就應(yīng)該真正站在引導(dǎo)者的位置，并將自己跟學(xué)生放在同一個水平線上，與他們平等交流。比如在蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第十自然段《輪椅上的霍金》一文教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自主討論關(guān)于霍金的故事，并引導(dǎo)他們來討論霍金對于自身命運的看法。這樣以后，學(xué)生不僅能夠更好的學(xué)習(xí)到課本知識，同時也能夠激發(fā)他們在學(xué)習(xí)與思考方面的主體地位。

結(jié)束語

綜合來看，當(dāng)前我國有相當(dāng)一部分小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果都還有一定的不足，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該有意識的提高課堂教學(xué)的有效性。對于一名小學(xué)語文教師來說，應(yīng)該在課堂環(huán)境中正確理清自己與學(xué)生的地位，能夠讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動中。在教學(xué)進行的過程中，教師也應(yīng)該能夠結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，靈活使用游戲教學(xué)法等各類教學(xué)方法，讓學(xué)生的注意力集中到課堂環(huán)境中，提高最終的教學(xué)成效。

參考文獻：

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