互聯網+環境中小學數學教學效率的提高策略

趙國軍

【關鍵詞】 數學教學；互聯網“+”環境；教學效

率；提高

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0117—01

作為國家“發展源泉”的教育與互聯網“+”相結合，在教育工作者中成為一個熱門的話題，無數學者參與討論，形成了對“互聯網+教育”的共識。從事小學數學教學的我們，如何有效應用“互聯網+教育”這一理念，解決傳統小學數學課堂教學模式單一、內容機械枯燥的問題，實現《數學課程標準》所提出的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”的目的，是面臨的重要課題。下面，筆者就互聯網“+”背景下小學數學教學效率的提高策略，談談自己的體會和看法。

一、創設有效的教學情境

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”數學是一門抽象性極強的學科，憑空想很難把答案想出來。在課前的備課中，教師要深入研究教材中的主題圖，利用互聯網搜索與本課相關的教學設計、課堂實錄等資料，細細品讀，并根據自己學生的實際情況，創設出能調動起學生好奇心和學習主動性的教學情境，進而激發他們的學習興趣。

如，在學習“1～5的認識”一課時，教師利用多媒體創設了一個“去動物園”的情境：在舒緩的音樂聲中，大象、小鹿、犀牛……悠閑地漫步在草地上，天上小鳥在飛、白云在飄，小朋友在老師的帶領下觀看動物。學生真的好像來到了動物園，非常興奮，教師問：“你看到了什么？”學生紛紛舉手，有的說看到了羚羊，有的說看到了大象，有的說看到了犀牛。這時一個學生說：“我看到了2棵樹。”教師表揚了他：“你真能干，不僅看到了樹，還會用2說出樹的多少，你能帶領大家一起數一數嗎？”在教師的引導下，學生都能用數來表示所看到的事物。在愉快的氛圍中，“1～5數的認識”這節課的教學也隨之展開。

二、應用互聯網技術突破教學重、難點

《數學課程標準》指出：“要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探究性的數學活動中去。”小學數學知識體系主要表現在“數”與“形”兩方面，數學知識本身比較抽象和枯燥，而人類的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。數學知識的抽象性與學生認知規律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是知識難點的突破、知識重點的處理方式、方法直接影響學生掌握知識的程度。因此，有效利用互聯網技術，不僅可以推動課堂教學改革，還可以使數學知識形象化、具體化，從而有效突破教學重、難點，進而提升教學效率。

比如，在進行“空間與圖形”“分數”“百分數”等知識點的教學時，將教材中的復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，變抽象為具體，化枯燥為生動，對容易混淆的事物或現象進行比較、鑒別，使學生理解和掌握事物的發生和發展過程，化難為易，促使學生對數學知識的理解和掌握。

三、建立班級QQ群、微信群，將課堂進行延伸

首先在班級QQ群、微信群中，教師不僅發布一些通知、學生表現情況、對學生進行評價、與家長互動交流等，還可以將當天授課的PPT課件、制作的課前微課、課中微課發布到群里，讓學生觀看，進一步鞏固今天所學習的知識點，也可以將編輯的課后習題講解過程上傳上去，便于沒有完全掌握知識的學生進一步鞏固學習。其次學生也可以每天晚上將教師布置的書面作業分享在班級QQ群、微信群里，教師利用手機的圖片編輯功能，對學生的家庭作業進行批閱，指出出現的問題并單線發給學生。對于學生出現的共性問題，可以將解題過程利用圖片或語音在群中進行講解。教師在群里解決一些學習方面的問題，減輕了學生學習的壓力，提高了學生的學習效率。最后學生在家長的監護下，可以將今天學習中、家庭作業中遇到的問題以及自己不會做的練習題，發到班級QQ群、微信群中。在群中教師與學生之間、教師與家長之間、家長與學生之間、學生與學生之間，不僅可以探討解決問題的方法，也可以將解決問題的方法進行歸納、總結。

編輯：謝穎麗