課堂討論法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

尚紅福

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；討論法；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）07—0124—01

課堂討論法運(yùn)用于高中物理教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生的合作能力以及綜合素質(zhì)具有重要的作用。隨著近年來教育的改革，課堂教學(xué)的重點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中。課堂討論法的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。同時(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生能從多角度去思考問題，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面提高自身的綜合素質(zhì)。那么，在物理教學(xué)中如何運(yùn)用討論法進(jìn)行高效教學(xué)呢？

一、營造自由民主氛圍，激發(fā)學(xué)生討論的欲望

課堂環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響。實(shí)踐證明，自由、民主的課堂氛圍會(huì)賦予學(xué)生快樂、輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生暢所欲言的欲望。在當(dāng)前的教育背景下，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因是教師的態(tài)度與行為，也就是說教師的手勢、表情等等這些都會(huì)影響課堂氛圍。由此可見，教師要營造良好的課堂氛圍，為學(xué)生奠定良好的課堂基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，課堂小游戲、情境、實(shí)驗(yàn)等趣味性的活動(dòng)也能吸引學(xué)生的眼球，能起到調(diào)節(jié)課堂氛圍的作用，是營造良好氛圍的有效措施。

比如，教學(xué)“力的分解”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)互拉的小游戲：在課堂上讓學(xué)生每兩個(gè)人為一組，讓A同學(xué)一手叉腰，B同學(xué)豎直下拉A同學(xué)的肘部，之后再進(jìn)行交換。在游戲的過程中，學(xué)生體會(huì)到了拉力對(duì)手臂產(chǎn)生的兩個(gè)作用的效果。同時(shí)，在做游戲的過程中，學(xué)生也深刻地體會(huì)到豎直向下的拉力對(duì)兩桿產(chǎn)生了沿桿方向的兩個(gè)作用效果，使得上桿受拉，而且下桿受壓，使得學(xué)生快速又正確地畫出了力的分解圖。

二、科學(xué)設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

物理課堂的核心是問題，科學(xué)設(shè)計(jì)問題有利于強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，而且還能激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識(shí)。通常情況下，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮以下幾個(gè)方面：第一，巧妙地設(shè)計(jì)懸念；第二，重視新舊知識(shí)的聯(lián)系；第三，設(shè)置有討論空間的問題。

比如，教學(xué)“牛頓第一定律”中的“慣性”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的探究問題引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論：1.人絆倒時(shí)為什么向前倒，滑倒時(shí)為什么向后倒，身體的哪一部分有慣性，其他部分有慣性嗎？2.運(yùn)動(dòng)員跑到終點(diǎn)時(shí)有慣性，那起跑的時(shí)候有慣性嗎？給這兩個(gè)問題讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生主動(dòng)參與到物理課堂活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

三、生生合作共同解決問題，提高課堂教學(xué)效率

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生探究知識(shí)的重要手段。教師在課堂上要將對(duì)學(xué)生的猜想與假設(shè)落實(shí)到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，并且充分組織學(xué)生通過合作去解決問題，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中得到鍛煉，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而建立正確的物理表象。

以教學(xué)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”為例，教師可以給學(xué)生相關(guān)的器材，如線圈、大小不同框線、滑動(dòng)變阻器等，讓學(xué)生分小組做實(shí)驗(yàn)，探討感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。在實(shí)驗(yàn)之前，可以讓學(xué)生先建立問題，如哪些方法可以產(chǎn)生感應(yīng)電流、如何驗(yàn)證感應(yīng)電流的產(chǎn)生等等。提出了這些問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極討論。之后，有學(xué)生提出了改變線框大小、線圈匝數(shù)等，這些討論有效地打開了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在操作時(shí)有了更多的選擇。之后學(xué)生逐一驗(yàn)證，并總結(jié)歸納出了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是穿過閉合電路。學(xué)生在合作的過程中共同解決了問題，也順利地完成了實(shí)驗(yàn)。

總之，課堂討論法的運(yùn)用，有利于轉(zhuǎn)換師生間的角色，讓學(xué)生逐漸回到課堂的主體位置上。同時(shí)，這種方法對(duì)原有的學(xué)習(xí)模式來說是一種突破，培養(yǎng)了學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效地鍛煉了學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生在合作——競爭的環(huán)境中逐漸提高了自身的適應(yīng)能力，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。編輯：謝穎麗