運用信息技術(shù)培養(yǎng)智障兒童數(shù)學(xué)能力例談

徐富梅

【關(guān)鍵詞】 智障兒童；數(shù)學(xué)教學(xué)；案例；信息技術(shù)；運用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0126—01

案例

三年級生活數(shù)學(xué)《規(guī)律與排序》的教學(xué)片斷：

筆者運用信息技術(shù)出示情境：郁郁蔥蔥的草地上盛開著各種各樣的野花，依次出示第一排：紅的、白的、黃的、紫的；第二排：紅的、白的、黃的、紫的；第三排：紅的、白的、黃的；第四排：紅的、黃的、紫的。本以為，通過信息技術(shù)出示這樣的動畫，能夠使教學(xué)一開始就奪人眼球，然而，事實并非如此。那些智障兒童一臉茫然的表情，不會觀察，更不會觀察每一排每種顏色的花朵中存在的規(guī)律，他們生硬的表情和言不由衷的回答足以說明，教學(xué)效果并沒有我想象中的那么明顯。課后，我與班主任進行了溝通。同組的教師說，這樣的引入很“拉風(fēng)”，很形象，但是，快速的眼花繚亂之后，換來的是智障兒童的不知所措。同年級段的教師說：“智障兒童的認知不高，他們只認識單一的花朵和顏色，對一排排各色花朵還沒有建立整體的認知，那么直接用信息技術(shù)視頻給出一連串畫面，未免太早了。”還有一個老教師說：“對于智障兒童而言，先讓他們觀察生活中常見的物品，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并體會有規(guī)律物品的有趣之處，再出示這個變化的視頻比較好”。教研組長說：“這一單元的內(nèi)容是規(guī)律與排序，通過物品有序的排列，讓智障兒童發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)排序的意識，應(yīng)直觀才能使智障兒童知道生活中事物有規(guī)律的排列隱含著的數(shù)學(xué)知識”……

一、重構(gòu)：“智障視角”不可缺

聽著教師的你一言我一語，我才明白：如果“規(guī)律與排序”的產(chǎn)生是憑空而來的，那么，即便信息技術(shù)視頻多么耀眼，也無法在智障兒童的心中留下深深的劃痕。而且，我也深深體會到，信息技術(shù)的介入不應(yīng)僅僅考慮到課堂或者教學(xué)環(huán)節(jié)的熱鬧，應(yīng)考慮到全體智障兒童，更重要的是充分考慮到智障兒童的學(xué)習(xí)偏好、負荷力、學(xué)習(xí)效能感和可塑性。

帶著同事對我的“叮囑”，我重新研讀教材，以“智障兒童視角”為先導(dǎo)，重新設(shè)計了下面教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.出示精心制作的信息技術(shù)視頻：依次出示5個果盤，前三個果盤里分別放著一個蘋果和一個香蕉，第四個果盤少一個蘋果，第五個果盤少一個香蕉：（1）先讓智障兒童認真觀察后問：果盤中放了什么水果？（2）學(xué)會依次回答正確前三盤中的水果后，教師引導(dǎo)智障兒童再次帶著任務(wù)觀察，共同尋找果盤擺放的規(guī)律；（3）反復(fù)敘述前三盤的規(guī)律內(nèi)容——“蘋果、香蕉”；（4）引導(dǎo)觀察第四、五個果盤，并讓智障兒童反復(fù)體驗招待客人端果盤的生活事件，引導(dǎo)智障兒童從原有規(guī)律中發(fā)現(xiàn)缺少的水果。

2.通過“信息技術(shù)”課件演示：五個果盤

（1）數(shù)一數(shù)：智障兒童跟著一個一個地數(shù)。

（2）說一說：每個盤中有幾個水果？分別是什么？板書貼圖。

3.事物展臺演示：

（1）說一說：按照擺放規(guī)律，第四個、第五個果盤中缺少了什么水果？

（2）數(shù)一數(shù)：點數(shù)果盤中的水果，找出缺少的水果。

（3）貼一貼：用水果帖圖分別貼到果盤中缺少水果的位置上。

4.通過信息技術(shù)出示：

（1）說一說：五個果盤中水果的顏色，并給予閃爍效果，引導(dǎo)智障兒童說說蘋果是什么顏色？香蕉是什么顏色？

（2）辨一辨：規(guī)律認知基礎(chǔ)上辨識水果的顏色，教師示范涂色并提出要求。

（3）涂一涂：智障兒童作業(yè)紙上獨立完成涂色過程。

二、落實：螺旋上升有保證

課后，大家評論：這樣的設(shè)計更符合智障兒童的認知規(guī)律，符合“螺旋上升”的路子，而且通過信息技術(shù)平臺，突出生活化，做到多種形式的融合，從多感官入手激發(fā)智障兒童潛能，將培智教育的生活性、適應(yīng)性、功能性、環(huán)境生態(tài)性有機統(tǒng)一。根據(jù)智障兒童的心理特點和接受能力，引導(dǎo)智障兒童用看一看、說一說、指一指、數(shù)一數(shù)、貼一貼、涂一涂等學(xué)法，能讓智障兒童更加形象地體會生活規(guī)律，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這個教學(xué)過程其實就是一個螺旋上升的模型支撐，由此及彼，讓智障兒童接受起來輕松容易，真正達到以生為本的目的。

通過多種學(xué)法，引導(dǎo)智障兒童動腦、動口、動手，把抽象的數(shù)學(xué)知識變成直觀、生動、有趣的物象，激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，可使智障兒童走進快樂的數(shù)學(xué)世界。

這次研討課前后的觀磨課活動對我的觸動很大。我在想，“信息技術(shù)”好是好，但一定要“該出手時再出手”。正視智障兒童點點滴滴的改進，追求智障兒童一寸一尺的進步，才能更好地把握信息技術(shù)視頻“亮相”的最佳時機，而這也恰恰是創(chuàng)客理念介入到智障兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中的應(yīng)有之義。數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該把握好這種時機，打造基于創(chuàng)客理念下的智障兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新時空。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《基于創(chuàng)客理念的智障兒童數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的模式建構(gòu)》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB3320）

編輯：王金梅