英語新型日常口語檢測策略研究

徐蔚青

[摘 要]傳統日常口語的檢測模式是簡單背誦，對提升學生的語言運用能力作用不大。新型日常口語檢測從培養學生的聽說能力入手，通過生動活潑的形式，如聽、說、讀、演、唱等，讓學生加大語言輸出，從而提高口語表達能力。

[關鍵詞]英語教學；新型日常口語檢測；口語能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0068-02

一、研究背景

《英語課程標準》在語言技能二級目標中對學生的“說”提出要求：能運用一些最常用的日常用語，能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話，能就日常生活話題作簡短敘述，能在教師的幫助和圖片的提示下講述簡單的小故事。20 世紀 70年代，交際性測試理論興起，它認為掌握一門語言是指在一定的語境中能夠使用所學語言進行有效的交際、交流思想，達到互相溝通的目的。交際性測試理論對語言測試模式產生了巨大影響。口語檢測也更加重視語言的社會交際功能、語言使用的得體性和有效性。

在英語教學中，傳統的日常口語檢測模式通常是簡單的背誦，學生雖然能夠熟讀成誦，但是無法達到新課標的口語要求，對提升語言運用能力也作用不大。新型日常口語檢測從培養學生的聽說能力入手，通過生動活潑的形式，如聽、說、讀、演、唱等，讓學生加大語言輸出。

二、研究內容

1.新型日常口語檢測的目的與原則

教師要以《英語課程標準》在語言技能二級目標中對學生的“說”的要求為目標，鼓勵學生開口，提升學生的口頭表達能力，這是新型日常口語檢測的廣義目標。從狹義的目標來說，新型日常口語檢測是為了檢測學生對每節課或者每個單元的學習內容的掌握程度，以及在真實語境中的運用能力，并給予及時指導，促進學生發展。

新型日常口語檢測的原則有三個：一是科學性，參照教學大綱，根據語言學習規律，充分體現不同年齡段和不同語言水平的學生的學習特點與學習需要；二是同步性，及時對每個單元、每節課、每個板塊進行日常口語檢測，檢測內容應當與學生所學內容相關；三是趣味性，學生對日常口語檢測有懼怕心理，趣味性的內容與組織形式可以幫助學生克服緊張心理，讓學生樂于參與，有話可說。

例如，教學譯林版5B Unit6《In the kitchen》之后，教師可以引導學生圍繞話題“What food/fruit/vegetables/drinks do you like？ What does your mother always cook for you？”展開口語檢測。這樣的口語檢測話題既基于課本，體現了同步性，又高于課本，體現了創造性。

2.新型日常口語檢測的題型與形式

新型日常口語檢測策略從培養學生的聽說能力入手，通過生動活潑的形式，如演繹歌曲、小組對話、角色表演、續編故事等，讓學生在師生對話、生生對話、小組合作中表達。

例如，在譯林版5B Unit1《Cinderella》的日常口語檢測中，筆者讓學生用對話的形式轉述這個膾炙人口的童話故事。基于課文的故事情節，學生改編了Cinderella和Fairy的對話，以下是部分對話片段：

Fairy： Why are you so sad？

Cinderella： Because I cant go to the party.

Fairy： Let me help you. There are some nice shoes and clothes.

Cinderella： Can I try them on？

Fairy： Sure. But you have to take off before 12 oclock.

有的學生改編了Prince和Cinderella在舞會上的對話：

Prince：You are a lovely girl. Shall we dance？

Cinderella： Sure. But I have to go before 12 oclock.

Prince： Why？

Cinderella：...

新型日常口語檢測策略以小組合作為主要方式：以4人為一組，優生與學困生搭配，發揮優生帶領、幫助學困生的作用。為了在小組競賽中獲勝，每個小組都齊心協力，互相督促，共同成長，不僅提高了口頭表達能力，還培養了合作精神。

3.新型日常口語檢測的評價與考量

新型日常口語檢測宜采用A、B、C、D的等級制，以形成性評價為主，采取學生自評、學生互評、教師評價等方式，鼓勵學生參與評價的全過程，使學生從被檢測者轉變為檢測者。教師可讓一位有責任心的學生負責記錄檢測情況，并寫明加分和減分的原因，讓被檢測的學生參考。在評價過程中，教師應始終秉持激勵的原則，對表現優秀的學生給予表揚；對表現欠佳的學生給予再次檢測的機會，而不是直接給出較低的評價等級。此外，教師還要充分發揮優生的作用，讓他們幫助學困生樹立信心，共同解決學習中遇到的困難，使學困生也能體驗到成就感。

三、研究反思

新型日常口語檢測策略實行一段時間后，筆者所任教班級的課堂發言情況由37.3%上升到46.4%，學生主動檢測率由62.3%上升到70.1%，通過學校口語考級的學生人數由32個增加到38個。研究發現，新型日常口語檢測提高了學生的英語表達興趣，使學生在小組活動中能與同學積極合作，提高表達能力。

同時，筆者也發現，新型日常口語檢測的實施也存在一些問題，如學生運用語言的靈活性較差、口語中語法錯誤較多等。據此，筆者建議，在今后的日常口語檢測中，教師可以引導學生先在組內或者組間進行模擬口語檢測，增強試題的情境性，以減輕學生的心理壓力；加強語音、語調、聽力和朗讀訓練，增加學生在課堂內運用語言交際的機會；結合學校的口語考級（A級和AA級），引導學生有針對性地練習，鼓勵學生在課堂上、在生活中使用英語，提高口語交際能力和語言運用能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社， 2012.

[2] 葛文山， 高美蘭. 科學公正地評價中學生的英語口語能力[J]. 中小學外語教學， 2003（2）

[3] 李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002.

（特約編輯 木 清）