小學數學閱讀能力的培養分析

摘 要：在對小學高年級的學生開展數學課堂授課時，數學老師不但會培育學生學習數學的邏輯思維水平，還會對小學生的數學閱讀水平展開訓練，促使學生在主動學習時，可以確切的了解數學題和題目運用的課本知識，有利于學生快速的解答題目。用人教版小學數學課本作為例子，用高年級數學閱讀水平的教育方法進行探究。

關鍵詞：模型法；小學高年級；數學教學

一、 小學數學閱讀能力的培養概述

在學生做數學題或者學習課本內容時，大多數都會運用閱讀的方法來了解課本知識和題目意思。優秀的數學閱讀水平，可以協助小學生高年級精確的了解課堂上所講的知識，更加確切地掌握解答數學題的關鍵，確保提高小學生數學學習水平，這樣比較切合新課改的課堂準則，那么在各小學數學課堂活動中拓展教學范圍就很有意義。閱讀是學生了解知識的必要渠道和熟悉社會的最基礎的路徑。伴隨新課改的不斷進行，數學新課改的準則促使學生提高數學閱讀水平、數學應用水平和實踐研究能力，以上促使課堂教學工作者完善數學課堂活動方案，進一步改革數學課程。數學閱讀意思是運用瀏覽數字、符號、圖表等了解數學題目的含義。小學數學課本內容主要是采用圖畫、圖表、數字等來表達的，比較生動形象，學生可以直接觀察感受，所以讓數學閱讀融入數學課堂活動，培育學生良好的閱讀習慣，錘煉和教育學生數學閱讀能力至關重要。

二、 小學數學閱讀能力的培養方法解析

（一） 提高高年級師生對數學閱讀能力的認知

加入小學高年級的學生，經過了以前的學習，存留了一部分數學知識，不管是在數學邏輯上，還是數學能力上都取得了一定程度的提高，所以高年級的學生已經可以主動學習數學課本內容了。但是老師在平常的課堂上，只重視學生學習水平的提高，并沒有了解到數學閱讀能力對小學生的日常數學學習存在至關重要的作用，這就忽略了對高年級數學閱讀水平的培養，不利于學生日常數學學習，使學生在平常解答數學題的時候手足無措。因此，小學數學老師首先要熟知數學閱讀水平對小學生學習數學的影響，其次在課堂教學中對數學閱讀水平進行強化，最后促使小學生養成良好的數學閱讀習慣，從而提高小學生數學學習水平。

（二） 著重進行數學閱讀

數學是一門擁有較強的邏輯思維和嚴苛準則的一門科學，并且課本內容涉獵范圍很廣，包括數學定理公式、基本概念、數學法則和定理性質，以小學生的水平來說，在數學閱讀理解上有困難，所以老師務必要協助學生探索出有利的閱讀方法，依據課本的定理性質解析題目，進而把握整個解題思路。教師在給學生講課時，首要任務就是促使學生掌握題目中的關鍵點，然后仔細查閱，從而對數學公式和理論展開進一步的研究。比如老師在教學“分數”的時候，充分運用“分數基本性質”這一理論對學生的閱讀水平實施練習。第一，老師要指引學生瀏覽課本，探索此理論中的重要部分“大小不變”“同時”“相同數”；第二，老師要促使學生重復閱讀分數性質，讓大家分組討論分數的性質，從而加強學生對這個理論的深入了解，從而培養良好的數學閱讀習慣，提高學生的數學閱讀水平。

（三） 運用合理的方法培養閱讀能力

由于學習樂趣引導著學生的日常學習活動，因此老師在給高年級學生開展數學閱讀能力練習時，也可以以學生的樂趣為出發點，讓樂趣吸引學生的專注力，融入他們喜歡的東西實施課堂教學活動。現在成效比較顯著的數學閱讀水平教育方法有以下兩種：模型法和對比閱讀法。在進行模型法課堂中，老師要根據學生的心理想法，盡可能地把文字替換成圖片，比如在“長方體”授課時，老師可以拿出長方體模型，運用立體模型方式讓學生更清楚的了解長方體的長寬高，并且這樣的模型授課非常生動形象，學生可以直觀感受，更加激起學生對課堂學習的興趣，運用以上的方法可以讓學生更好地對長方體相關的定理進行學習，達到一舉兩得的成效。在運用對比閱讀法進行授課時，老師要指引學生了解事物之間的關聯，和不同內容的定理展開比較，進而增強學生的閱讀水平。比如在“長方形”課堂授課中，“體積”與“容積”這兩個概念相關聯但是又不同。相關聯的地方是計算公式，不同的地方是基本意義和性質。老師可以指引學生這兩種理論中了解他們之間的關聯和差別，對二者實行比較瀏覽，從比較中協助小學生對這兩種知識點實施高效的閱讀。

（四） 以合作方式展開閱讀

因為閱讀是學生學習數學的一種能力，因此在開展數學閱讀能力教育的時候，能夠運用合作共贏的方法學習，使學生經過大家的交流溝通對自己數學閱讀水平進一步提高。如果學生在閱讀中發現問題時，老師不但不能直接給出答案，還要激勵他們通過一起討論溝通的方法尋找準確的解答方法。在學生做好數學題后，老師要給予相應的表揚來提高學生主動探索的能力，同時要指導學生對數學題展開探究，促使學生多方面考慮，逐步擴大學生的知識儲備，為以后更好的學習數學奠定基礎。另外，小組分組合作的方式不但可以提升學生的閱讀水平，還可以提高學生主動學習、探究的能力。

（五） 協助學生養成正確的閱讀習慣

良好的閱讀習性會對學生的數學閱讀能力形成直觀的比較，提升學生對數學課本內容的學習水平，逐步加強學生的數學邏輯構建。不但是數學這一門，正確的閱讀水平對別的科目也有重要的影響，并且正確的閱讀習性也會協助學生提升自己的主動學習水平，為以后的學習奠定基礎。所以老師務必要注重對高年級數學閱讀習性的培育，要求在平常的課堂上給予學生良好的閱讀方案，促使學生形成注意標記重點的閱讀習性。然后要以所有高年級學生的閱讀習性展開研究，挖掘學生閱讀時出現的問題，然后針對不同的問題實施指導教育，真實的協助到同學提高自己的閱讀水平。另外，為了檢查學生的閱讀質量，老師在學生進行閱讀之后，運用課本的知識向學生提出問題，從而協助學生按時完成閱讀任務，積極的思考自身的不足。

三、 結束語

小學數學老師如果想要提高高年級學生的數學閱讀水平，就要求學生主動擴大閱讀范圍和提升自身的閱讀水平。然后根據高年級學生的日常學習能力選取適合的數學閱讀教學方法。要主動探索高效的手段對高年級學生的數學閱讀習性進行鍛煉，促使他們孕育出正確的數學閱讀習性，從而逐步提升小學生的閱讀水平，合理增強高年級學生的數學學習水平。

參考文獻：

[1]唐納.小學高年級學生數學閱讀能力的培養[J].快樂閱讀，2015（13）.

[2]宋枚.小學高年級學生數學閱讀能力的培養[J].新課程（小學），2016（4）.

作者簡介：

林克善，福建省三明市，大田縣前坪中心小學。