初中生物教學中小組合作學習策略探討

摘 要：本文對初中生物教學中小組合作學習模式基本內涵進行了概述，結合當前初中生物教學中存在的問題，提出了如何實施小組合作學習的具體對策，以供參考。

關鍵詞：初中生物；教學；小組合作學習；策略

當前素質教育改革進程深入推進，新課標的實施，對初中生物教學提出了新的要求，在初中生物課堂教學中，傳統的授課模式已經不能適應新時期改革發展的要求，教師也在結合學生實際和教學目標要求，積極探索多元化的授課模式，以期不斷激發學生的積極性和創造性，提高自主學習能力，提高教學成效，促進學生生物核心素養不斷提升。小組合作學習作為一種新型的教學模式，近年來在生物課堂應用越來越廣泛，且取得了一定的成效。加強初中生物教學中小組合作學習策略研究，具有重要的教學指導意義。

一、 小組合作學習基本內涵概述

小組合作學習是指圍繞學習目標，通過開展分組學習的方式，進而充分發揮小組成員積極參與性，提高參與熱情，更好地形成團結互助氛圍，實現學習資源全面共享，共同進步，激發持續學習動力和潛能。小組合作學習具有自身的獨特屬性。一方面小組合作學習注重全員參與，要求小組中的每一個成員都有明確的分工，擔負應有的職責，這樣學生就會提高對學習的重視程度，從而主動參與到學習活動中，激發學習興趣和潛能。另一方面在保證小組成員發揮好應有職責的基礎上還需要注重合作意識的培養，只有小組內的成員互相配合、互相幫助，才能提高學習效率，形成良好的團結互助氛圍，共同攻克難題，提高學習效率。所以需要每一名成員既要認識到自身的職責和擔負角色的重要性，又要從大局出發，積極配合小組成員共同完成學習目標，才能達成所愿。

二、 當前初中生物課堂教學方面存在的問題分析

目前初中生物課堂教學受到素質教育理念的影響、新課標的實施，也在積極進行理念、方法等轉變和創新，一定程度上促進了教學工作的有序開展。但總體上分析依然存在一些問題，主要包括：

（一） 教學理念和模式還需要不斷進行優化。雖然新課標提出要不斷進行創新，但是由于長期受到應試教育影響，傳統的教學模式應用依然比較廣泛，生物教師日常的教學壓力比較大，教學任務繁多，創新意識主動性不夠，對教學理念、教學模式創新方面的探索積極性不夠，仍然延續傳統的授課模式，沒有充分體現課堂以學生為中心的教學宗旨，從而導致學生過于依賴教師講解的內容，自身學習主動性較差，參與教學互動積極性不強，對生物學習重要性認識不到位，學習興趣不高。

（二） 教學方法比較局限單一，沒有體現創新性。目前在初中生物課堂教學方面還是主要以教師授課為主，一方面主要是由于生物課堂課時安排較少，時間比較緊湊，另一方面學生習慣灌輸式教育，習慣于根據教師要求劃重點、做筆記，這種教學模式往往導致學生死記硬背的多，對生物知識、原理和方法等方面缺乏深度研究，教學模式單一，限制了學生思維創新，不利于生物核心素養的培養，也不利于生物知識向實踐的轉化應用。

（三） 教學目標不清晰，教學評價方式比較固化。一方面教師在生物課堂教學方面沒有樹立明確的教學目標，往往是按照新課標要求制定相應的每章節教學的重點，教學目標不夠清晰，沒有將培養學生核心素養，以人為本的教學理念和教學目標進行有效融合，從而導致教學目的不明確，影響教學活動有序開展。另一方面對學生的測評往往局限于章節知識測試或期末考試測驗等，評價方式單一，導致學生過于依靠書本知識死記硬背求得高分，在實踐應用等方面開拓不夠，不利于激發學生的學習潛能，也不利于身心健康全面發展。

三、 加強初中生物小組合作教學的對策

（一） 結合學生需求和實際情況，合理劃分小組。在實施小組合作學習模式過程中需要對學生進行分組，小組的劃分至關重要，在具體劃分小組的過程中教師應當把握一定的原則，要充分尊重學生的實際需求，同時要對學生的學習能力、個性特點、生物教學內容等進行了解，明確具體的教學目標，以此為基礎進行小組劃分，注意考慮不同學生的不同情況，從而更好地激發他們參與小組討論互動的積極性，幫助學生制定清晰的學習目標，提高小組合作學習重視程度引導他們全面參與。

（二） 為學生提供豐富的教學資源。教師在小組合作學習過程中要發揮到引導作用，將自主權交給學生，要結合教學目標，圍繞教材內容進行基礎講解，還要為學生提供豐富的教學資源，讓學生結合教學內容展開討論研究。比如在進行被子植物課堂教學時教師可以提前設定教學主題，讓小組的學生去搜集相關的生活素材或者通過網絡技術搜集相關的背景資料，在課堂上可以通過多媒體教學引導等方式讓學生觀看植物生長變化過程，進而引申出問題，讓小組參與互動討論，營造良好的教學情境，充分調動小組成員學習生物知識的積極性，激發創新潛能，在互動討論中收獲豐富的體驗，實現教學資源全面共享。

（三） 科學進行小組評價，營造互助共贏氛圍。一方面教師要對小組學習討論活動如何評價充分征求學生的意見，設計更多的開放性題目，讓學生積極參與到互動的過程中來，以此為基礎開展多維度評價，注重日常表現和綜合測評全面考核，另一方面要對小組成員中每一名學生的參與情況及時進行記錄，多用鼓勵表揚的方式來激發學生的學習積極性，給予科學的指導，對合作學習的成果進行分享，從而肯定成績，共同與學生探討存在的不足，制定改進計劃。當然小組合作學習模式的應用要注意控制頻次，結合教學目標和重點選取合適的切入點開展，而不是過于依靠小組學習，起到反作用。

總之，在初中生物教學中引入小組合作學習模式，有助于激發學生學習興趣，增強團隊合作意識，從而形成互幫互助的良好氛圍。在具體應用過程中還需要結合教學實際以及學生實際情況科學分組，合理確定教學任務和教學目標，應用多元化評價模式進行測評，才能有效發揮小組合作學習應有的功能，不斷促進教學效率和質量全面提升。

參考文獻：

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作者簡介：

劉啟芝，山東省日照市，日照市東港實驗學校。