激發(fā)課堂活力 巧用心理效應(yīng)

摘 要：歷史課程的根本任務(wù)是立德樹人，特別是在“以人為本”的課程改革的大環(huán)境下，我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)心理，合理利用心理效應(yīng)來提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。本文以部編版中國歷史七年級(jí)上冊《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》為例，探討如何在中學(xué)歷史教學(xué)中巧用心理效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；心理效應(yīng)；初中歷史

在以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的歷史課程改革大環(huán)境下，學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體在歷史課堂中的地位愈加提升。教學(xué)歸根到底是教師與學(xué)生之間的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感的雙邊交互活動(dòng)，因而合理地了解把控學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種心理現(xiàn)象，對(duì)于構(gòu)建師生良好關(guān)系、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、貫徹立德樹人的價(jià)值取向有著必不可少的作用。

一、 心理效應(yīng)在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

就教材本身而言，《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》處于第二單元夏商周時(shí)期：早期國家的產(chǎn)生與社會(huì)變革，上接第6課《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》，下啟第8課《百家爭鳴》，其主線在于“變”：一是國家之變，春秋爭霸變?yōu)榱藨?zhàn)國稱雄；二是法度之變，以商鞅變法為代表的各國變法運(yùn)動(dòng)對(duì)各諸侯國產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響；三是技術(shù)之變，都江堰獨(dú)有的水利創(chuàng)造使成都平原成為“天府之國”，如何突出這一主題成為課堂教學(xué)的核心。就學(xué)情而言，學(xué)生已經(jīng)通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)了解了春秋時(shí)期的基本情況，形成了對(duì)于春秋戰(zhàn)國這一知識(shí)點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)于戰(zhàn)國時(shí)期所發(fā)生的社會(huì)變化是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，因此應(yīng)基于學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。

（一） 近因效應(yīng)——以對(duì)比行導(dǎo)入

近因效應(yīng)由美國心理學(xué)家盧欽斯于1957年首次提出，在教學(xué)中實(shí)質(zhì)上是指新獲得的知識(shí)比原有的知識(shí)造成的影響更深刻。

上文已提到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》，掌握了“春秋五霸”這一概念，而在新課教學(xué)中所要講授的第一子目“戰(zhàn)國七雄”是與之相對(duì)卻又容易局部混淆的知識(shí)點(diǎn)。因此教學(xué)的關(guān)鍵在于突出兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，以戰(zhàn)國時(shí)期的兼并變化來導(dǎo)入，加深學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的印象。具體而言，教師可以先以多媒體課件展示春秋后期形勢圖，再展示戰(zhàn)國形勢圖，使學(xué)生思考兩者存在何種差異，教師引申并講述“三家分晉”和“田氏代齊”兩個(gè)歷史故事。這樣一方面對(duì)上一課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了一定的復(fù)習(xí)鞏固，又引導(dǎo)學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)思考得出結(jié)論，進(jìn)而通過對(duì)比加深了對(duì)于“戰(zhàn)國七雄”這一知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（二） 鯰魚效應(yīng)——以競爭促合作

鯰魚效應(yīng)來源于一個(gè)寓言故事：老漁夫總是能從海上帶回新鮮而有活力的沙丁魚，賣得更好的價(jià)錢，其秘訣在于在浴缸中放入一條不斷游動(dòng)的鯰魚，刺激了魚缸中的沙丁魚不斷游動(dòng)，避免了缺氧而死的問題。

在講授第二子目“商鞅變法”時(shí)，教師除了要重點(diǎn)關(guān)注商鞅在秦國實(shí)行的變法措施，還應(yīng)當(dāng)拓展相關(guān)知識(shí)。教師可以將學(xué)生提前分為六個(gè)小組，每個(gè)小組對(duì)應(yīng)一個(gè)國家，要求學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)查詢、詢問家長、書籍閱讀等方式收集對(duì)應(yīng)國家的變法活動(dòng)，以匯報(bào)介紹的形式在課堂上展示。對(duì)于匯報(bào)表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師給予的表揚(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說有著很大的激勵(lì)作用，同時(shí)也會(huì)刺激到其他小組學(xué)生踴躍參與到課堂教學(xué)中來。另一方面，各小組的成員為了實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)，必然會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的分工合作，小組中不積極的成員會(huì)被帶動(dòng)起來。

（三） 留白效應(yīng)——以空白促思考

留白可以說是中國畫創(chuàng)作中的一個(gè)獨(dú)特手法，在書畫中刻意留下空白的地方，以留給觀者想象的空間。在歷史教學(xué)中，教師并非需要將所有的歷史知識(shí)一一通過口耳相傳告訴學(xué)生，對(duì)于一些問題的答案可以適當(dāng)“留白”，給學(xué)生留下自主思考的空間，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

在《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》這一課中，對(duì)于商鞅變法的“成功”和商鞅之死的“失敗”形成的沖突是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)，通過教材學(xué)生往往只能片面地認(rèn)識(shí)到問題的某一方面，無法正確地評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物。如果直接由教師說出對(duì)于商鞅變法的評(píng)價(jià)，必然會(huì)打斷學(xué)生的思路，扼殺學(xué)生思考的空間。因此，教師應(yīng)當(dāng)提出問題：“為何商鞅死后，秦國的變法并未停止？”組織學(xué)生開展課堂討論，在思維的碰撞中學(xué)生提出自己的見解，最后再由教師總結(jié)歸納。

二、 巧用心理效應(yīng)，避免弄巧成拙

心理效應(yīng)是一把雙刃劍，往往是帶有兩面性的，亂用、錯(cuò)用心理效應(yīng)都會(huì)不可避免地給學(xué)生帶來長久的心理創(chuàng)傷。例如在利用首因效應(yīng)進(jìn)行歷史課堂的導(dǎo)言課教學(xué)時(shí)，如果教師未能成功激起學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生留下一個(gè)良好的印象，必然會(huì)影響到接下來整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。因此，在運(yùn)用心理效應(yīng)進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

第1，做好學(xué)情分析，因材施教。不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同學(xué)生的心理發(fā)展階段、心理特點(diǎn)、心理狀況都是存在著差異的，刻板地將心理效應(yīng)套用到教學(xué)中來，實(shí)際上收效甚微，甚至?xí)_(dá)到反效果。

第2，學(xué)習(xí)心理知識(shí)，強(qiáng)化理論。工欲善其事必先利其器，教師只有深入學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，才能在歷史教學(xué)中合理地運(yùn)用各種心理效應(yīng)。

第3，巧妙構(gòu)建課堂，科學(xué)運(yùn)用。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意采用多種契合心理效應(yīng)的教學(xué)手段，不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生以耳目一新的感覺。

三、 結(jié)語

歷史教學(xué)是以心傳心的，只有當(dāng)教師深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、發(fā)展階段，才能將歷史的智慧與經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。在中學(xué)歷史教學(xué)中，根據(jù)心理學(xué)的知識(shí)，巧妙地將心理效應(yīng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，不僅能有效激發(fā)歷史課堂的活力，提升課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量，還能對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展起到良好的作用，真正實(shí)現(xiàn)育德樹人。

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作者簡介：

古佳根，重慶市，重慶師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院。