小學中高年級分層作文教學策略研究

摘 要：習作是小學中高年級教學的重點和難點，尤其到了高年級，學生兩極分化的現象比較普遍，所以老師不能用同一個標準來要求所有的孩子。分層作文教學體現了因材施教的教學原則，尤其適合于中高年級的作文教學。

關鍵詞：習作；作文教學；分層教學

習作是學生表達情感、認識社會、感悟生活的一種方式，尤其是當今社會，注重人的能力發展，小學生從小的習作表達奠定了長大的語言表達基礎。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的具體體現，而作文教學又是小學中高年級語文教學的重點和難點，但現在大部分的孩子懼怕作文，提起作文唉聲嘆氣，不會寫，不愛寫，寫作難，難在無話可說，無事可寫，無情可抒，同班學生作文水平有很大的差異，有的下筆如有神，有的卻詞不達意、語無倫次或千篇一律；學生無興趣，寫作如“擠牙膏”等。作文教學可謂舉步維艱，究其原因，大部分老師為了完成應試教育的課程，上課依然還是采用比較傳統的教學模式，給所有學生設定一個教學目標，沒有從學生自身的實際出發，小學中高年級“分層作文教學”就是從學生寫作文難的源頭抓起，改變教師一刀切的教學要求，為不同年級、不同層次的學生營造一種輕松愉悅的寫作氛圍，激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。

一、 中高年級不同的寫作要求

學生自從進入三年級以來就開始正式地訓練成篇的大作文，因為孩子還處在寫作的最初階段，所以在這個階段，老師只要求學生能夠圍繞主題構思，分清段落，做到語句通順，正確使用標點即可，不要給學生定更高的要求，小學三四年級的作文重點要求學生“學會表達”；而學生到了五六年級之后，除了要求學生習作要“自由表達”，寫出自己走心的作品，還對學生習作提出了更高的要求：如結構嚴謹，條理清晰，語言流暢，主題鮮明等。如以《我的家鄉》為例，對小學中年級的學生要求是能清楚地介紹自己家鄉的地理位置，簡單地介紹家鄉的美景及家鄉的人；而對小學高年級的學生來說，就可以有多種思路，如，可以寫家鄉的景和人，抒發對家鄉的喜愛之情；也可以寫家鄉近年來的變化，以此來贊美家鄉，歌頌黨的好政策；也可以寫家鄉的特產，家鄉的風土人情，從而抒發對家鄉的喜愛之情。

二、 同一班級的學生寫作目標分層

孩子們剛開始上學的時候都在同一條起跑線上，但由于學生所處的家庭環境，家長的文化程度，孩子自身的智力因素及非智力因素等的原因，導致孩子間在跑著跑著的過程中出現了差異，有的孩子跑得很輕松，而有的孩子非常吃力，甚至掉隊，所以會出現孩子間的參差不齊，尤其到了高年級，這種兩極分化的現象尤為明顯，因此在同一個班級內老師不能對學生實行一刀切，要根據不同的學生設計不同的寫作目標。例如，小學六年級的習作讀《詹天佑》有感一文，對班里程度比較好的孩子，平時習作水平較高的孩子，可以要求他們習作做到：中心明確，精心構思，行文流暢，聯系自己的生活實際，深入地談談自己的感受；對班里中等的孩子可以提出如下習作目標：在讀懂文章的基礎上，簡介文章的大意，可以結合具體事例談感受，文章結構完成即可；而對于班里一些比較困難的孩子的要求則是：讀懂文章，概述大意，可以抓住文章的一個方面談一些簡單的感受。當然對學生分層要求，只是老師心中有數，切不可明說，以免傷害孩子的自尊心。這樣給不同程度的孩子設計不同的目標，可以避免孩子和老師的受挫感，老師就不會急于求成，不同層次的孩子都會找到自己的優勢，從而有效地提高學生的寫作水平。

三、 寫作評價的分層

對于學生作文來說，有一個環節最重要，也是老師往往容易忽視的內容，就是對學生作文的評價，傳統的評價方式是老師對所有的學生采用同一套評價標準，這種評價方式對于不同程度的孩子是不切實際的，如果說老師的評價標準過高，那么，對于作文基礎比較差的孩子來說，他們的作文就會被貶得一文不值，從而打擊這些學生寫作的積極性。但如果老師的評價標準過低，對于作文基礎好的孩子來說，就沒有任何的挑戰性，從而會使他們滿足于現狀，不思進取，不利于他們寫作水平的提升。老師要給予不同程度的孩子不同的評價，使班里的習作高手更加精益求精，有更廣闊的施展空間；使習作程度一般以及一些困難的孩子也能對自己充滿自信，并能找到自己的差距，從而更努力地習作，分層評價更體現了因材施教的教學理念。

總之，分層作文教學是一種有效提高學生習作的教學方法，能夠使不同程度的孩子均衡發展。作文教學的方式是靈活多樣的，我們應本著以教師為主導的原則，注意充分調動學生的積極性，綜合運用多種科學有效的方法，不斷總結經驗，真正解決學生作文難的問題，使孩子們能愛上寫作，從而使學生的作文水平切實得到提高。

參考文獻：

《小學語文教學》.

作者簡介：

王秀麗，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市和誠路小學。