談有效提升閱讀教學優(yōu)化策略

曾遠環(huán)

【摘 要】 閱讀是小學語文教學實踐中的重要組成部分，對于學生準確理解文章內(nèi)涵、形成良好的閱讀能力甚至健全人格的養(yǎng)成都起著重要作用，同時也可以有效提升學生的語言文字表達能力。在某種程度上，學生未來是否能夠身心健康的成長，與閱讀教學效果有著很大的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 語文閱讀? 教學實踐

近年來，隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育也越來越受到廣大教育工作者的重視。作為教師，應該積極尋找有效的教學策略，提高學生的學科核心素養(yǎng)。小學語文閱讀教學，對學生語言能力的發(fā)展和自身綜合素質(zhì)的提高都有巨大的作用。本文筆者就結(jié)合自身小學語文閱讀教學實踐，從以下幾點進行了探析和闡述。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生樂于閱讀

興趣是學生閱讀最好的老師，在日常教學工作中，教師只有逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，逐步讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，從根本上喜歡閱讀。因此，在閱讀教育中，教師要以學生的興趣為出發(fā)點，挑選教材中容易讓學生提起興趣的文章開展教學工作。

例如，在教學《在牛肚子里旅行》這一課時，學生很容易被這種新穎的文題吸引，在獵奇心理的驅(qū)使下，他們會想知道究竟怎樣在牛肚子中旅行，牛肚子中的世界是怎樣的，從而引發(fā)閱讀興趣。在教師的指導下完成閱讀之后，學生就明白了這篇課文講述了兩只蟋蟀在玩耍時，其中一只名叫“紅頭”的蟋蟀被一頭大黃牛吞進肚子里，在經(jīng)過一番周折后又從大黃牛口中逃生的驚險故事。在了解了故事內(nèi)容之后，學生會在閱讀的同時，知道了牛的反芻現(xiàn)象，汲取了課堂中沒有的知識。學生在潛移默化中會形成“閱讀能夠?qū)W到課堂中沒有的知識”的認識，從而引起學生閱讀更多文章的欲望，促進了學生閱讀興趣的產(chǎn)生。

二、巧妙設(shè)置問題，引導學生去思考

正所謂學而不思則罔，只是閱讀但是不進行深入思考，閱讀就失去了意義。在傳統(tǒng)的教學策略中，小學語文教師也會提出問題并要求學生思考回答，但提問的目的大多是為了讓學生掌握解題思路，開放性不足，學生的思維被束縛住了。長此以往，學生學會了解題的套路，思維方式已經(jīng)定型，深入思考就無從談起了。所以，小學語文教師應該注意問題的設(shè)置，在圍繞教材的基礎(chǔ)上，給學生留出足夠的思考空間。

例如，在教學《海濱小城》這一課前，教師可以先提出問題，如這篇文章中的小城非常美麗，在閱讀之后說一說哪句話讓你覺得小城美麗，給你的印象最深？這樣學生在閱讀時就會用心去感受其中的語句，仔細咀嚼品味，同時也有廣闊的想象空間。在閱讀之后，教師可以繼續(xù)追加問題，如我們居住的這座城市，有哪些你覺得美麗的地方？你又會如何描繪這些景象呢？這種問題與學生的生活實際聯(lián)系較為緊密，給他們的思路提供了較為清晰的脈絡(luò)，又能及時運用鞏固在閱讀中學習到的知識。

三、借助微課教學，讓教學飽含人性

小學生的語文素養(yǎng)和語文學習水平各不相同，其本身的個性特點也不盡相同，語文教師在教學中可以根據(jù)學生學習能力的不同開展分層化的教學，并積極的借助微課分模塊的特點，不斷的提升分層教學的效能，讓語文課堂充滿教師人性化的關(guān)懷。

例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，教師可以借助微課開展分層化教學。首先，分層。語文教師要根據(jù)班級學生的整體情況及每個學生的特點，如學習水平、學習能力的不同，將學生分成若干個學習層次。其次，任務(wù)設(shè)計及微課制作。教師可以結(jié)合每個層次的基本特點，為其設(shè)置精準化的任務(wù)，如對于基礎(chǔ)層次的學生任務(wù)可以布置為：（1）有感情的朗誦古詩，學習該節(jié)課的生字詞;（2）理解每句詩的意思;（3）體會作者對故鄉(xiāng)的思念之情等等，并將這些內(nèi)容制作成精美、優(yōu)質(zhì)的、有難度區(qū)分的微課視頻。最后，分層指導。語文教師應當讓不同層次的學生學習對應的微課視頻，并結(jié)合具體的內(nèi)容、不同的學生，給予精準化、分層化的指導，不斷的提升基礎(chǔ)層次學生學習的自信心，拓展提高層次學生的學習視野，讓他們在課堂學有所得、學有所獲，從而讓課堂教學飽含教師人性化的關(guān)懷。

四、詞句訓練教學，提升學生閱讀力

在閱讀教學過程中，理解了課文中的詞語和句子，才能更好地把握課文所寫的內(nèi)容及作者要表達的思想感情。老師適當開展對學生有針對性的詞句訓練，在此過程中，學生運用之前學過的詞語組織語言，運用積累的句子形成整段的話語，力爭表達自己的思想感情。所以，學會一些好的詞語和句子，對閱讀及寫作都非常重要。在平時閱讀教學中，老師要引領(lǐng)學生意識到詞語運用的重要意義。在以后的學習中，學生會自覺地去理解并積累詞語，有助于提高他們的閱讀能力。

語文閱讀作為語文教學課堂重要環(huán)節(jié)，它可以使學生的語文知識儲備更加豐富，還可以使學生的學習視野得以拓寬。語文閱讀能夠使學生的理解、表達和審美能力等得到明顯增強。實際語文教學過程中，處于小學中年段的學生，他們的語文基礎(chǔ)不牢固，閱讀方法基本沒有太適合的，這就造成了他們閱讀的興趣不是很高。老師只有充分發(fā)揮自己的主導作用，在閱讀教學過程中指導學生閱讀有方、因材施教展開閱讀教學，才可以使小學中段語文閱讀教學的有效性得以提升。

五、提升課堂效率，要開展多元評價

教學評價同樣是語文課堂教學較為重要的組成部分，通過課堂的教學評價可以較為全面的了解學生的學習情況，進而語文教師可以為學生指引明確的改進方向，因此，語文教師應當重視起課堂的教學評價，積極的組織開展多元化的教學評價。

例如，在教學結(jié)束后，可以組織學生開展多元化的評價。其一，學生自評。如學生A稱，其對于該節(jié)課的重要生字詞有了較好的理解，但對于文章中的一些重要的句子理解的不到位，需要繼續(xù)努力學習。其二，學生互評。如學生B評價學生A稱，A同學在語文課堂的學習積極性還是很高的，學習效果也挺好，但就是有時候太過于活躍，影響到其他學生的學習，需要去不斷的改進。其三，教師評價。這樣，從而在多元化的評價中就能找到學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，有利于學生進行不斷的改進。

總之，新形勢下的小學語文閱讀課堂是一個綜合、開放的人文課堂、探究課堂。要想提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，就必須與時俱進、開拓創(chuàng)新、發(fā)揚優(yōu)勢、彰顯特色，豐富學生的閱讀課堂體驗。

參考文獻

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