分層教學在高中化學教學中的應用

李文文

【摘 要】 分層教學是一種因材施教的教學方法，是教師根據學生基礎知識、學習能力等條件的不同而分別進行教學的方法和策略。同時分層教學在實際教學中也可以作為一種教學指導思想，指導教師進行教學。化學是高中階段學生的必修課程，化學的科目的難度跨度比較大，學生由于理解和接受能力的不同，在化學的學習過程中會表現出較為明顯的差異，這就需要教師根據學生具體情況進行分層教學。

【關鍵詞】 分層教學? 高中? 化學教學

引言：

學生是發展著的人，在學生的發展過程中個體之間會表現出明顯的差異。在高中變化學的學習過程中，學生由于知識基礎、學習能力和接受能力的不同會出現不同的學習進度，在這種情況下，教師就需要因材施教根據學生情況的不同開展教學。在化學教學中，分層教學可以作為一種教學方法和指導思想，在教學的不同階指導教師進行分層教學。本文分析了分層教學在高中化學教學中的重要意義，探索分層教學在高中化學教學中的應用方法。

一、分層教學在高中化學教學中的意義

（一）更加有利于學生基礎知識學習

在高中階段，學生已經具備了一定的自主學習能力，學生真正成為了學習的主體。但是在現實的化學教學中，學生的學習能力和化學基礎存在著差異，這就導致學生的學習進度有著明顯的不同，對知識的應用能力也存在差異。例如一些學生基礎較好，學習能力較強，那么該部分學生學習進度就相對較快，對與化學知識的應用能力也就比較強。在教學中，教師對這一部分學生的教學要以鞏固基礎知識，提升知識應用能力為主。反之，一些學生基礎較差，接受能力也較弱，對這一部分學生教師就需要強化基礎知識教學。這種情況下，教師進行分層教學就能很好的強化學生基礎知識的學習，同時也能根據學生的不同水平有針對性的進行教學。

（二）更加有利于學生對知識的理解和吸收

另外分層教學也可以作為一種教學策略，根據班級學生的不同進度進行分層互動教學。分層互動就是將班級中的學生按照學習進度、能力水平區分開來，然后按照比例分成一個個學習小組，小組成員之間相互配合、互幫互助，通過相互之間的交流、激勵能夠很好的形成優勢互補。在分層教學中，基礎較差的學生可以將學習的重點放在課本的基礎知識之中，基礎較好的學生也能夠進一步去驗證、鞏固知識，加強對于知識的應用，這樣就能有效加強學生對于知識的理解和吸收。

二、分層教學在高中化學教學中的應用

（一）備課階段應用分層教學思想

備課是教學的初始環節，教師要應用分層教學，在該階段就需要對備課內容進行充分考慮。首先備課內容要針對學生的不同差異，對備課內容進行分層。同時根據學生的分層情況，教師在備課階段要明確教學任務，將不同層次學生的教學內容以及教學計劃制定出來，切實實現分層教學的真正作用。

例如在進行高中化學中“氧化還原反應”相關的教學時，學生們在初中階段已經擁有了相關知識的基礎，但是考慮到部分學生基礎較差，仍然需要對基礎性的知識進行講解，如“氧化還原反應的概念”、“氧化還原反映的本質是電子的轉移”等等內容，都需要進行細致講解。同時對于能力較強的學生，可以讓他們通過復習四種基本的反應類型，思考反應類型的劃分依據和適用范圍。這樣在備課階段，教師就擁有了明確的分層教學意識，為分層教學的實施奠定基礎。

（二）教學階段落實分層教學

在教學過程中，教師應該首先明確各個層次學生的教學目標，這樣才能讓學生在課堂上有所追求。但是要注意方式方法，避免打擊學生自信心。例如在進行“金屬的化學性質”這一課的教學時，基礎較好的學生不僅需要掌握“金屬鈉的物理和化學性質”、“金屬鈉的保存方法”、“鈉的氯化物性質”等，還需要探究鈉和“鈉和氧氣的反應”以及“過氧化鈉”的性質等內容。而中等的學生則可以進行“金屬鈉的物理和化學性質”、“金屬鈉的保存方法”、“鈉的氯化物性質”等內容的學習。而基礎較差的學生則可以先進行“金屬鈉的物理和化學性質”的學習，根據知識掌握情況進行進一步的知識擴展。

其次，要讓每個學生在課堂之中都有所收獲。在進行知識點的教學之后，教師要通過問題提問或者題目鞏固的方法檢測教學目標的完成情況，這一過程也可以通過分層進行。例如，可以讓基礎較差的學生多進行一些概念的記憶和基礎知識的學習，同時也可以親自動手進行實驗，激發學生學習化學的興趣;對于中等的學生可以引導他們會大一些探究性問題，進行知識的歸納總結等;對于基礎較好的學生可以鼓勵他們進行自主學習探究。教師要根據學生的答題情況及時與以鼓勵，提升學習熱情。

（三）練習鞏固階段應用分層教學

練習鞏固階段是教師對學生知識掌握的鞏固和考察階段，這一階段的重點是學生對所學知識的鞏固和應用情況，而這一階段的教學也需要根據學生的不同情況進行。例如，在進行“弱電解質的電離”這一課的教學時，對于基礎較差的學生，練習題目應該以基礎知識為主，如“電解質與非電解質的概念、電離特點、溶液中存在的微粒、結構特點、生活實例”等內容進行考察，對于中等層次的學生可以適當增加難度，如判斷“①NaCl溶液 ②NaOH ③H2SO4 ④Cu ⑤CH3COOH ⑥NH3·H2O ⑦SO2 ⑧乙醇 ⑨水 ⑩CaO等物質哪個是電解質，哪個是非電解質，哪個兩者都不是”;而對于層次較好的學生則可以進一步提升題目的難度，強化其對于所學知識的應用。

結論：

分層教學是一種以人為本、因材施教的教學方法。這種教學方法兼顧了不同層次的學生，讓學生學有所得。作為高中化學教師，要不斷創新教學方法和教學思維，兼顧每個學生，根據不同學生的狀況詳細制定教學計劃，進行細致教學，在不斷的教學中推動學生的進步和發展。

參考文獻

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