高職院校學生碎片化閱讀現狀及培養策略研究

吳小琴

摘 要 高職院校學生無法深入地進行碎片化閱讀，在碎片化閱讀內容、時間和方法上存在問題。教師除了教授學生扎實的專業知識和技能，更應該引導他們合理使用碎片化時間，拓展碎片化閱讀內容，科學掌握碎片化閱讀方法，將無序的碎片化知識轉化為有序的知識框架，做到學以致用。

關鍵詞 碎片化閱讀 現狀 閱讀方法

在互聯網時代，高職院校學生獲取信息的主要渠道是手機客戶端，大量的信息通過手機網絡輸送給學生。這些信息是學生在碎片化時間獲取的，信息內容呈碎片化狀態，學生對內容的理解也是碎片化的，這就是人們常說的碎片化閱讀。彭小六在《洋蔥閱讀法》中指出“碎片化閱讀實際上就是在碎片化的時間內，以自己能夠理解的方式去學習碎片化的內容。”①高職學生進行碎片化閱讀，需要老師進行引導，教會學生掌握收集、整理、融合信息的方法，構建自己獨特的知識框架，提升碎片化閱讀能力。

1 高職院校學生碎片化閱讀現狀

1.1 碎片化閱讀內容傾向新聞化和娛樂化

某作者對某省高職院校進行碎片化閱讀問卷調查研究，指出“時事政治可成為學生移動閱讀最重要的閱讀方向。學生關注娛樂八卦信息，圍觀‘名人的日常生活和交際圈已經成為高校學生日常閱讀生活中的必不可缺的項目，成為一種高校學生的亞文化。”②筆者所在的職業院校也存在同樣的問題，大部分學生利用上課前和課間時間不停地刷微博、朋友圈、抖音視頻，關注偶像最新動態、時下新聞熱點，閱讀熱門網絡小說。

學生的關注點在于熱點、新鮮、有趣，而忽略了知識性、有用性。學生迷失在龐雜的信息洪流中，每天重復著刷手機的行為，這些信息卻從未真正地為他們所用。有作者指出“碎片化閱讀的‘淺在于信息知識庫的‘地圖不全或者缺乏，如果做好文化空間的導航系統，碎片化閱讀也可以將閱讀者引向‘深思考。”③學生信息知識庫確實缺乏，需要教師進行引導。

1.2 碎片化閱讀時間占用過多

高職學生相對于本科四年的大學生來說，他們在碎片化閱讀上花的時間更多。高職學生課余時間很少用于科研，查閱、整理文獻能力較弱，他們更愿意將業余時間花在手機客戶端上。大部分人用于娛樂和消遣，一小部分人用于專業學習。除了上課時間外，學生將大部分精力放在手機上，上課前、下課十分鐘、搭乘公交車的路上、晚上睡覺前都是學生碎片化閱讀的時間。每天輸入的閱讀量很大，但能真正輸出的知識很少。時間花費多，但收效甚微。

1.3 碎片化閱讀方法單一

高職學生在碎片化閱讀過程中存在以下幾個問題：只收藏，不閱讀；只閱讀，不歸類；只歸類，不提煉，導致看過就忘，即使知道，也難學以致用。他們無法甄別信息的好壞，不會利用信息解決問題，僅憑興趣選擇相關信息。

2 高職學生碎片化閱讀能力培養策略

2.1 拓展碎片化閱讀內容

高職學生如何選擇碎片化閱讀內容，應取決于內容收益值半衰期長短。比如利用碎片化時間，閱讀有價值的文章，聆聽網絡專家講課，積累專業知識，學會有效的思維技巧，這就是收益值高，收益值半衰期長，對自身成長有利。如果利用碎片化時間，在微博上關注八卦新聞，刷抖音，收益值低，收益值半衰期短，不利于個人成長。

比如得到、喜馬拉雅、樊登讀書會、荔枝微課、知乎、千聊、蜻蜓、混沌大學、十點課堂，這些優秀的網絡資源，將各行各業優秀的人才集中在一起，為大家指點迷津。羅輯思維創始人羅振宇定義“得到”是一個碎片化學習的服務，讓用戶在短時間內獲得有效的知識，每個節目時間不長，用戶可以用碎片化時間完成，通過“每天聽本書”、“羅輯思維”、“訂閱專欄”、“精品課”等欄目，為用戶節省時間，以知識服務為核心，幫助用戶完成知識升級。《洋蔥閱讀法》作者彭小六指出，“得到”是他現在一個非常重要的輸入來源，每天他都會花一點時間閱讀，比如在路上聽一些碎片化內容。他的學習來源還有“知乎日報”、“簡書”熱門和“集客”，他利用“集客”訂閱微信公眾號。④Kindle電子書也是非常好的工具，可以存儲上千本書，讓閱讀隨時隨地，還可以標注重點段落，做電子筆記。

當筆者成為喜馬拉雅和樊登讀書會的會員，通過喜馬講書天天聽書，樊登讀書會每周聽書，選擇感興趣的或是拓展專業知識的專欄進行碎片化學習，自身的綜合能力得到提升。微信公眾號也集結了很多優秀的資源，學生要學會選擇性閱讀，教師應該在課堂上推薦優秀的微信公眾號讓學生學習，而不是隨意關注，隨意學習。筆者在職業院校擔任寫作老師，上課期間經常向學生推薦這些有價值的學習軟件和電子書，讓學生在業余時間碎片化閱讀，學生反饋收獲很多，很少再關注八卦信息，會選擇對自身有益的知識進行學習。

2.2 合理利用碎片化閱讀時間

在閱讀過程中，存在著邊際收益遞減規律，人很難長時間集中精力閱讀。在碎片化閱讀時間里，人的專注力可能會更強。但如果不能規劃好碎片化閱讀時間，閱讀成效會降低。老師可以引導學生使用蕃茄工作法，選擇一個待完成的碎片化閱讀任務，將蕃茄時間設定為25分鐘，也可以根據自己專注力的長短選擇相應的時間，專注閱讀，中途不做與任務無關的事情，直至蕃茄鐘響起。教會學生各種碎片化時間管理的方法，讓他們在碎片化時間內效率更高。

高職學生相較于上班族來說，碎片化時間更多。起床后到上課前，乘坐交通工具上下學的時間，課間十分鐘，就餐前后半小時，睡前時間，這些時間段都可以用來碎片化閱讀，可以聽得到、喜馬拉雅、荔枝微課等優秀網絡資源里面的內容，也可以閱讀微信公眾號，也可以用kindle閱讀有價值的電子書章節或片段。沒課的時候可以針對自己知識薄弱的地方展開深閱讀。深閱讀與碎片化閱讀相結合，讓學生各方面能力得以提升。

2.3 科學掌握碎片化閱讀方法

2.3.1 使用印象筆記，對知識進行收集、整理

要讓高職學生學以致用，需要做到了解知識，及時提取知識，把這些知識應用到學習和生活中。這就需要建立屬于自己的知識框架，讓新知識和舊知識發生鏈接，便于查找、分享、記憶、篩選知識，讓思路更清晰。要做到這些，需要利用一個工具——印象筆記。許多知識大伽都推薦使用印象筆記來整理自己收集到的信息，建立自己獨特的知識框架。超級演說家劉媛媛在荔枝微課“普通人必備的實用逆襲法，帶你實現顛覆性改變”中專門有一節課講解如何建立清晰的知識框架，如何使用印象筆記進行整理。

印象筆記存儲功能強大，可以將微信公眾號、得到、微博、網頁中有價值的信息和kindle筆記一健發送到印象筆記，這個工具將有價值的碎片化信息集中在一起，形成一個知識收納箱。知識收納箱里的知識比較零亂，需要分主題建立知識庫，將知識形成秩序，需要設立標簽，讓知識之間形成關聯。筆者在使用印象筆記過程中，根據自己收集的信息，按主題分門別類，每篇文章都標注標簽，便于查找。在整理的過程中，自己的知識框架更加清晰，將這些知識逐步消化。當筆者開始寫作或與人講解相關知識點時，自己的知框架在不斷地完善，知識不再是零散地存在手機中和腦海中，而是形成有序的知識系統。這篇關于碎片化閱讀的論文是在平時利用印象筆記收集整理相關的文字、音頻、視頻、圖片資料的基礎上完成的，以前這些資料散落在各個角落，使用印象筆記歸納整理后形成一個主題知識庫。

2.3.2 對知識進行提煉、鏈接和融合

《洋蔥閱讀法》的作者將碎片化閱讀法作為一個章節重點講解，他指出“碎片閱讀的方式，實際上就是找到內容之后，去拆解提煉出核心內容和知識體系，然后再經過加工組合創新變成我們自己的這樣一個過程。”⑤作者將碎片化閱讀的方法概括為三個步驟，分別是提煉、鏈接和融合。提煉就是在閱讀的時候選擇對我們自己來說覺得重要、有趣、有價值的部分，把它們提煉出來；鏈接就是要跟自己的經驗相關聯，通過重述、追問、加入自己的觀點和遷移來實現；融合就是通過拆解提煉后的內容，通過轉發、口述、再加工、深化來創造屬于自己的內容。筆者曾上過《洋蔥閱讀法》線上課程，跟著作者學習碎片化閱讀法，也嘗試用碎片化閱讀方法提煉、融合碎片化知識，收獲頗豐，值得在寫作課程上向學生推廣。

2.3.3 利用詞云圖

參考文獻

[1] 野口悠紀雄.把碎片化時間用起來[M].北京：文化發展出版，2017.10.

[2] 烏爾里希·伯澤爾.有效學習[M].北京：中信出版社，2018.1.

[3] 黃征宇.終身學習：哈佛畢業后的六堂課[M].北京：中國大百科全書出版社，2018.6.

[4] 顧春江.碎片化閱讀的特點和利弊分析[J].現代商貿工業，2018（14）.