綜合實踐活動課程評價方式分析

張旭

摘 要 在2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》中把綜合實踐活動課程作為中小學生的必修課程之一，全國各地的中小學大多都依據綱要相關指導意見與相關要求開展了形式多樣、內容豐富的綜合實踐活動課程。然而，在該課程實際開設過程中卻衍生出了無序發展和形式主義的問題，這不但不利于三維一體的總目標的達成，而且和此課程開設的初衷相悖。而在綜合實踐活動課程的評價實施過程中，其要點在于評價體系的建立，這個體系應包括對學生以及教師的評價。綜合實踐活動課程評價應著重對學生的評價，為了讓學生評價和課程能夠順利實施，教師評價也是不可或缺的一個環節。

關鍵詞 綜合實踐活動課程 評價方式 師生商討評價

1 綜合實踐活動課程的評價依據

新一輪的課程改革提倡的是課程評價要具有過程性、發展性的特點，用新課程評價理念去改進現有的評價方式與手段等，重點關注學生的綜合素質發展，而不是僅僅關注其學業成績的波動。綜合實踐活動課程綜合運用了各學科知識，著眼于學生個性發展的多樣性，通過綜合實踐活動課程提高學生的各方面能力。對于學生的評價應從以下層面著手：知識層面、能力層面和態度層面。從而制定各個層面的評價標準。從知識層面，重點關注學生如何應用新知識，還有在理解新知識時所能掌握的程度；在能力層面，重點關注學生的表述能力、交往能力、協作能力以及篩選信息的能力等；在態度層面，重點關注學生對社會和諧發展的一種責任感和緊迫感，要看學生是否認識的實現和諧社會的緊迫性，富有責任心的積極投身到學習中去，而不是冷眼旁觀的只顧自己的繁重學業。

課程評價方式的選擇還要根據教育教學規律以及綜合實踐活動課程本身特點即實踐性、綜合性、生成性。依據這些原則，綜合實踐活動課的課程評價既要關注各環節的發展，又要從整體上全面的評價該課程的實施與推進，從而推進素質教育目標的實現。因此在評價過程中既要重視學生創新精神和實踐能力的培育；又要提高教師的教學水平與課程開發能力，從而促進教師和學生雙方共同進步的積極作用。

2 對學生的評價

2.1 成果展示法

既使綜合實踐活動課程強調的是生成性評價，但不等于不要求成果的形成，而恰恰是綜合實踐活動課程的成果的形成與完善可以更直觀地反映學生在活動實施中的表現，可以看到學生的是否得到了全方位的成長。成果展示就是要求學生將實踐活動的成果以具體形式展示出來，將在實踐活動過程中的獲得展示出來，這些成果足以說明學生在實踐活動過程中所做的努力，學生在展示成果與獎項時會體驗到收獲與成功的喜悅。每個學生由于其認知水平與學習習慣并不相同，采取的實踐活動方式也不盡不同，那么對與活動開展的目的與意義的理解，在實踐活動中的體驗也不同，這種成果展示則給學生提供了一個交流平臺，讓學生在取長補短的過程中能豐富自己的實踐經驗，讓參與者在有限的實踐活動時間內有更多的體悟。

2.2 問卷評價

問卷評價是通過問卷調查的形式，通過學生、組內其他成員、學生家長以及教師作為評價主體對學生在活動中的各階段、各角度進行評價的一種方式。通過這種評價方式，使被評價者了解別人對其的看法與建議，從而比較自我感覺與他人評價有何出處，從而對自身形成較為客觀的認識。從而在對自身的長處與不足有了足夠了解后，將自己在綜合實踐活動課程進行過程中的做法、收獲以文字的形式表達出來，從而提高自身的綜合素養。問卷調查收集起來的評價信息，可使學生養成自我反思的習慣，從而使自己更快的進步。

2.3 檔案袋評價

檔案袋評價是在綜合實踐活動課程開展過程中被廣泛運用的一種評價方法。既使建立檔案袋的方式已經發展了十幾年，不過由于此評價方式的特性，目前對檔案袋評價方式并無明確定義。檔案袋的英語單詞翻譯過來是“代表作選輯”，最初此評價方法運用在畫家和之后的攝影師工作之中，后被運用到教育界，總體來說檔案袋評價就是匯總學生在某一學習階段中的成果，以學生的實踐成果來評判學生實踐效果的一種方式。當中存放內容的選取、選取的依據、評價標準的制定應通過教師與學生進行討論得出結論，也有助于學生對自身在實踐活動中的表現與收獲進行自我反思，其目的在于展示出學生的實踐成果和相關能力的進步程度，使得學生的綜合素質得到良好的發展。

2.4 師生商討評價

師生商討評價是通過學生自我評價，組內互評與教師評語三種評價方式相結合，學生主體、小組成員與教師會將自評、他評、互評三種評價手段結合起來，讓評價手段變得和諧民主，使學生與教師的關系變得平等融洽，增多學生與任課教師之間的溝通機會，讓學生通過這種評價方式，知道自己的優勢與短板，以促進自身綜合素養的提高。讓評價做到可使學生在課程開展過程中積極參與、能力提高、自我優化。同時在交流探討的過程中，加強各方之間的了解，更有效的促進學生的綜合素養的發展。

在四方面評價整合后，經過總評得出最后的評價建議，即被評價者、組內其他成員、教師分別將其做出的評價進行整合。整合過程是此評價方式的最為重要的內容。被評價者在闡釋自己觀點的過程中，需要敘述對自己作此評價的原因以及依據，關于其他成員及教師給出的評價可以提出疑問，通過三方的討論與溝通，從而討論出一個相對客觀、公平、全面的最終評價結果。這種評價方式可使被評價者正視自我評價與他人評價的相同點與不同之處的能力，可有效的培養正視和接納他人建議的能力，以及合作團隊精神的形成。如若對最后的評價還存有質疑，應把它暫時保留。

3 對教師的評價

與一般的教師相比，綜合實踐活動課程的任課教師的職責略有不同，綜合實踐活動課程的任課教師并非需要傳遞一般性的知識，而是要作為實踐活動的研發人員、參加人員、組織人員、指導人員及學生學習的促進人員。單就教師作為研發人員來講，教師要決定設計好活動的各過程的具體安排，在課程研發過程中形成自己的觀點；作為參加人員是指在實踐活動進行過程中，教師應一同進行實踐活動的體驗，了解學生在綜合實踐活動課程開展過程中的需求，收集整理學生的反饋意見，才能夠使綜合實踐活動課程得到順利開展；作為組織人員，因為各位同學在綜合實踐活動課程進行時集中性較弱，并且各位學生的認知水平與實踐能力各不相同，可能導致實踐活動的進行進度與課程成果有所差別，而且每個學生的入手角度與關注角度不同，從而產生的疑問與困難等也就不盡相同，這都需要教師在綜合實踐活動課程開展過程中做好相關調整工作；作為指導人員是指綜合實踐活動課程的活動主題的提出到內容的設計，再到課程的組織進行、綜合各方評價等環節都需要教師的正確引導；而學生學習的促進人員是指教師在綜合實踐活動課程開展過程中要做到循循善誘，引導學生改進原有的學習方法與思維方式，并分析出不同學生的個人特色與長處及其學生對未來的規劃與展望，加強個性化引導，盡量滿足不同學生的發展需要，使學生更好的個性化發展，從而提升其綜合素養。可見教師在綜合實踐活動課程開展過程中的工作是不可小覷的，只有教師能力能力發展，才能確保綜合實踐活動課程發揮其最大價值。

通過多種方式可以對教師進行評價，最具可行性的是通過以發放調查問卷的方法來收集各位學生及學生家長的意見建議，從而對教師做出全面、客觀的評價結果，對教師進行評價時需注意以下幾個問題：

第一，注重教師的個體差異。以各位教師本身具有的知識與能力水平為依據，是“自我參照”的評價。評價的目的不是為了區分出教師的好與壞，而是應挖掘教師在綜合實踐活動課程開展中的能力發展與專業化成長，從而幫助教師在接下來的教學生涯中的不斷進步。其評價依據也不應一概而論的，而是應該根據不同的問題，不同的教師進行調整，以促進教師更好的，更個性化的發展。

第二，強調教師的自我反思。自我反思是促進教師專業成長的重要動力，在教師評價體系中自我評價應得到重視，教師作為綜合實踐活動課程的設計者、組織者，比其他人員對于綜合實踐活動課程的環節進展更有感想，對自己的教學過程變化理解得最為深刻，依據評價標準教師對自己在綜合實踐活動課程開展過程中的教學行為進行不斷的反思，這有利于教師教學能力得到提升，有助于形成一個客觀、和諧、公正的評價環境。

總之，綜合實踐活動課程評價在綜合實踐活動課程開展過程中尤為重要，設計完備的課程評價體系，有助于綜合實踐活動課程的順利實施，課程評價作用能否正常發揮會直接影響綜合實踐活動課程的內容設計、形式選擇、課程實施及其教學實施各環節能否有所提升。因此，綜合實踐活動課程的課程評價在整個綜合實踐活動課程開展過程中的積極作用顯而易見，不僅使教師積極提升自身教學能力與科研能力，又能使學生對本課程形成正確的認識以及學生綜合素質的全面發展，還有利于社會各界提升對綜合實踐活動課程積極作用與重要性的認識，并積極參與進來，為綜合實踐活動課程的推進注入新的生命力。從而綜合上述各方面來看，對綜合實踐活動課程進行系統而全面的評價具有很強的現實意義與必要性。

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