淺談高中化學分層教學的開展

許瓊丹

摘 要：隨著素質教育的有效開展，在高中化學之中采取分層教學可以調動學生的學習主動性，培養學生的化學思維，鍛煉學生的團隊合作意識。分層教學模式并不是一種新穎的教學模式，在國外這種教學模式十分普遍，國外高中學習模式往往是分成不同的學習小組，而且不同小組學生的學習要求和任務是不同的，之所以不同，是因為教師根據他們自身的特點進行了任務的分配。

關鍵詞：高中化學;分層教學;因材施教;教學開展

一、對學生進行合理的分層

對學生進行分層是實施分層教學的第一步，在很多教師看來，對學生進行分層無非就是按照學生的考試成績把學生劃歸為不同的檔次，這其實是對分層的一個嚴重誤讀。分層是讓學生在相對更適應自己的學習層次獲得更好的教育，而考試成績僅僅是反映學生在某一個階段對某部分知識的掌握情況，以考試成績判斷學生的學習態度、思維習慣、性格心理等顯然是無法實現的，而這些因素又恰恰決定學生的綜合學習能力。因此，教師在對學生進行分層的時候一定要摒棄“唯考試”論，要多下工夫全面對學生進行摸底，以便將學生分到最恰當的學習層次，這樣才能保證接下來所實施的分層教學活動起到應有的作用。除了要全面考量學生的實際情況作為分層的依據外，教師在分層的時候還要注意兩個小問題，一是分層要盡量隱蔽，這樣是為了照顧學生的自尊心，高中階段的學生十分在意外界的評價，倘若知道自己被分到較低的層次，可能會造成學生的逆反和自卑心理，從而不利于學生的健康成長。因此，教師在分層的時候，只要自己做到心中有數，在實施教學活動的各個環節采取針對性的教學策略就可以了。二是分層要做到動態化。學生的發展過程是一個動態的過程，如果通過分層把學生固定在某一層次中缺乏流動性，這樣的分層反而會制約學生的學習和發展，因此，最好的辦法就是教師要時刻關注學生的發展狀態，然后根據實際情況及時對學生進行層次調整，這樣即使學生的狀態不斷變化，也能讓學生始終處于最佳的層次環境之中。

二、教學活動的分層

講授分層可以優化學生的學習過程，減輕學生負擔，也是課堂分層教學中最難操作的部分。一般通過三個環節突破，一是采取不同的教學方法，對C層學生采取“點撥―討論―自學歸納”的辦法，對B層學生采取“點撥討論―講解”的辦法，對A層學生采取“點撥―討論―講解反饋”的辦法，前兩步為同步教學，最后一步為異步教學;二是遵循由淺入深、由易到難的原則，并結合學生“最近發展區”，使每個層次學生都能按時達到學習目標。具體做法是：先重點講授三個層次學生都需要發展的新知內容，然后針對新知識列舉思考討論題，在討論過程中，發揮C層學生的先導作用，對A層學生加以點撥，由B層學生歸納小結，效果良好;三是交流反饋，分層激勵，讓“同組異層”或“同層異組”間開展學習競賽，教師給予小結或鼓勵性評價，鼓勵每層學生向更高一層發展，激發所有學生進一步學習和探索的欲望，形成分層遞進激勵機制。

三、課堂提問的分層

提問是課堂教學中師生之間進行互動的主要手段，而在傳統的教學中，教師的提問往往都是針對一些成績較好的學生，這樣就會讓大部分學生失去了與教師互動的機會。因此，提問一定要面向全體學生。但是考慮到學生回答問題的能力，教師可以對提問的問題也進行分層。

四、課后輔導的分層開展

作為高中化學教師，在課后同樣要引導學生去學習化學知識，通過豐富多彩的化學實踐活動，啟發學生的智慧，讓化學知識為學生的日常生活提供幫助。化學教師必須要處理好不同層次的學生的需求，找到適合每個層次學生實踐的活動，依靠這個著力點去進行課外輔導。課外活動與課堂教學的關系是非常密切的，在活動中要突出高中生的個性和特點，將學生的潛力激發出來，培養各個層次學生的學習興趣和學習習慣。對于較高層次的學生而言，化學教師要設計一些具有創新性和開發性的活動，對學生進行深度開發。而對于底層次的學生來說，教師要讓他們學以致用，設計小實驗或者小游戲，引導他們形成正確的學習習慣。

五、分層的考試測驗

考慮到不同層次的學生對知識的掌握程度不同，筆者在平時練習中設立基礎題（分值80%左右）、提高題（分值20%左右），其中基礎題全體學生必做，提高題由中間層學生選做，提高層必做。不同層次的學生要求在相同的時間內完成作業，這樣既讓每個學生感到可以愉快地完成作業，調動了全體學生學習的主動性和積極性。

根據學生的分層情況，在平時單元檢測中，也設置必做題和提高題，必做題是各層次學生都做的題目，提高題要求中間層和提高層的學生完成，基礎層學生也可選做。單元檢測總分100分，通常情況下，檢測平均分為75分左右，這樣，檢測后全體學生都有獲得成功感，激發了學習化學的興趣。

六、有效的分層教學評價

分層評價主要針對不同層次的學生設定不同的標準進行評價，主要目的是通過鼓勵增強學生的自信心。對于學困生來講，應該讓他們正確審視自己的學習成績，找出自身的不足，消除自卑心理，建立永不放棄的決心;對于中等生來講，應該鼓勵他們找出自身的問題，并及時解決問題，制訂學習計劃，爭取進一步提升自己的學習成績;對于優秀生來講，應該給予及時的肯定，同時引導其在學習過程中，認清自身的不足之處，及時調整心態，繼續保持穩定的學習狀態。這樣才能使班級形成良好的學習氛圍，共同提高學習成績。

參考文獻：

[1]畢增文.高中化學分層教學初探[J].中國教育技術裝備，2009，（13）.

[2]鄧海英.高中化學教學中“分層遞進式導學案”的設計與應用研究[D].廣西師范大學，2012.