淺析高中歷史教學中的小組合作學習

楊鈺姝

摘 要：隨著我國教育事業的快速發展，加上新課程改革中強調轉變學生的學習方式，而小組合作學習因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系、促進學生全面發展而日益受到廣大師生的青睞。本文主要結合自己的教學實踐，對小組合作學習存在的問題及對策做一闡述。不妥之處，敬請同行和專家斧正。

關鍵詞：高中歷史;小組合作學習;問題;對策

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，達成學習目標，有明確的責任分工與合作的互助性學習。在轉變教與學方式數學教學實踐中，運用小組合作教學，是培養學生的學習能力和創新思維能力、提高數學教學質量的有效途徑和方法。

一、小組合作學習在教學中存在的問題

1.教師的主導地位削弱。

真正的有效課堂是以教師為主導講解重難點知識，以學生為主體通過適當的課堂討論主動接受知識。但在實施分組討論中，教師往往在布置了相應的任務后，將重心放到學生討論的結果上，對學生討論缺乏有效的指導。在學生討論結束后，教師對于學生分組討論的結果也沒有進行有效的評價，對疑難問題沒有重點講解，這樣就會使很多難點問題學生不能透徹理解。

2.討論問題設置不科學。

當前高中歷史教師大多對討論問題的設置，沒有去深入研究思考，設置的問題要么過于深奧，學生根本無法理解討論的內容，比如;課本中的印巴之間長期沖突、戰爭的啟示有哪些？內容就過于簡單一看便知，根本就不需要討論。這樣的小組合作討論課堂看似熱鬧氣氛活躍，但是不僅沒有增強教學效果，反而還浪費了寶貴的課堂時間。

3.小組成員搭配不合理。

在高中歷史課堂上，常常發生教師為了減少麻煩，隨意設置小組的情況。教師一般只是按照學生座位順序，前后座組成一個小組進行討論，這些學生無論是學習能力、學習成績還是性格特點等方面都有明顯差異，有時很難展開激烈的討論，甚至出現冷場的情況;也有一部分學生過于活躍，甚至討論一些無關的話題，看起來氣氛雖好，但在紀律上很難得到控制，這樣的小組設置很難達到預期教學效果。

4.討論時間分配不恰當。

一些歷史教師在開展小組合作學習時，對問題討論的時間沒有認真研究，出現時間分配不恰當現象。有的問題討論時間太短，導致學生討論不深刻，不到位，沒有達到應有的合作效果;而有的問題討論時間過長，則會浪費教學時間，影響課程教學進度。

二、小組合作學習在教學中的實施對策

1.合作學習中教師角色的轉變。

（1）引導者。在歷史課堂上，我們常常發現每個小組參與討論發言的總是那么幾個人，有的學生一節課要發好幾次言，而有的同學一次也沒發過言。究其原因是他們不會討論發言。如何讓學生學會合作，真正參與討論合作學習呢？在這種情況下，就離不開教師的引導。教師的引導作用主要體現在兩個方面，一是討論的目標要明確;二是討論合作學習的方法要恰當。

（2）決策者。在合作學習小組的建立與運行過程中，教師要扮演好決策者的角色。教師要決定好小組的劃分和組長的人選。在小組形成過程中，教師要注意考慮好小組建立的質量與人數問題，要注意成員之間的優勢互補。

（3）參與者。小組討論時，教師要參與到小組中去，及時監督學生的行為，做到“四勤”：腳勤、口勤、眼勤和耳勤。教師在各組的巡查過程中，要時刻把握小組討論的方向性和目標性，對討論過程中出現的問題，教師要給予學生必要的幫助和指點，保證討論合作學習的順利進行。

2.科學設置討論的問題。

小組合作學習常常讓人產生一定的認識誤區，認為合作學習是一種萬能的學習方法，無論什么內容、什么課型，只要“合作”就一定會產生良好的效果。實際上，小組合作學習只是一種學習模式，需要科學設置討論的問題，才能取得良好的學習效果。要切實開展小組合作學習模式，應對合作學習材料進行精挑細選，所設置的問題一定要符合學生的認知水平，難易適度，讓學生能夠接受，通過討論能夠透徹理解，這樣才有討論的價值和意義。

3.合理編排小組成員。

教師在編排歷史合作小組成員時應從以下三點入手：一是要根據學生的歷史學科基礎、學習態度和學習成績等進行綜合考慮，分成高、中、低三個層次，再進行合理搭配，使每個小組的綜合水平大致相當，這樣才能調動每個小組的積極性，從而提高競爭力;二是在學習積極性方面，教師可以通過平時對學生的分析和觀察，把學習熱情高的學生和學習熱情差的學生進行合理搭配，這樣可以避免小組內都是學習熱情高或者都是熱情低的學生，形成合理的討論競爭態勢;三是根據在小組合作的過程中成員配合不合理的要及時調整，以免影響合作的效果。

4.建立科學的評價獎勵機制。

在歷史小組合作學習中，教師應建立科學的評價獎勵機制。一是要根據參與小組合作的熱情度，給予表現一貫積極的組員獎勵加分，以進一步提升他們的信心和熱情;二是要根據參與合作學習討論問題、回答問題的質量，對表現好的組員給予獎勵加分，充分挖掘他們的學習潛能，以提高小組合作學習的效果;三是教師要秉承激勵原則，對于在小組合作中表現有進步的組員獎勵加分，以調動更多的同學積極參與小組合作學習，培養合作意識和團隊精神。

三、結束語

歷史教學是一個動態發展的過程，是一個不斷追求教育理想的過程作為青年教師的我們應該不斷開拓創新總結交流，這樣的教學才會受到學生的歡迎，才能為我國基礎教育的全面改革做出應有的貢獻。

參考文獻：

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