淺談初中語文中的詩歌教學措施

趙勝

摘 要：詩歌教學是初中語文中的重要組成部分，也是考試的題目組成部分，教師應采取多元化的教學方法，讓學生在學習之中賞析詩歌之美，提高教學質量和效率。

關鍵詞：初中語文;詩歌教學;優化教學;多樣化

一、營造詩歌教學的氛圍

由于古詩的歷史悠久，所反映的思維、情感以及社會、民俗、人文、地理與初中學生有一定的隔膜，所以表現在詩歌中的意境美學生難以理解體會。因此，在詩歌教學中，教師可以通過散文描述法等方法創設情境，營造出一定的氛圍來，引導學生根據詞語所蘊含的意象展開豐富的想象，進人詩歌的意境中，品味深蘊其中的濃郁的詩情，獲得強烈的審美體驗，陶冶情操、凈化心靈。如學習《沁園春·雪》時，通過多媒體所展示出來的北國雄偉壯觀的風光畫面一下子把學生帶入詩歌的意境之中。

二、背誦幫助學生更好學習

學生的背誦也是詩歌教學中很難解決的問題。我們要求學生去背誦，他們背誦不了，我們能有什么好辦法呢？聽說古代的先生有戒尺，學生背不掉書能把手心打腫的。也許迫于先生的板子，那時的學生背誦的古詩文比現在的學生要多得多。現在沒有哪個老師敢那樣做了。有些專家提出要激發學生的積極性和興趣，我不反對這種主張。但在背誦古詩文上，好像這種主張只適應一首詩或幾首詩的處理。要想用被老師鼓起的積極性和興趣解決要背的所有古詩文恐怕就有難度了。因為，人的記憶是有遺忘的。不是我們背過的東西就永遠能記住的。心理學家不是研究過嗎，人要徹底記牢一段文字需要七次反復的記憶，而且這七次還不是連續的七次，而是遺忘后再去記。所以，背誦詩歌是一個艱苦的過程，是考驗一個人毅力的過程，那一時被鼓起的積極性和興趣能起多大作用，不用我說了吧。這就要求我們做老師的反復抓，抓反復，不要認為學生背完了就解決問題了。要有讓他們把古詩文記得熟爛于心的構想，那我們的古詩文的教學就是另外一種情狀了。2004年，我進行了古詩文“記時”背誦的實驗。就是把一首詩，或幾首詩規定背誦的時間。比如，劉禹錫的《陋室銘》我們規定的時間是20秒。教學效果不錯，你可以一試。

三、運用音樂輔助教學

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂本身就與詩歌有著密不可分的聯系。古代大多詩詞都能配樂歌唱。“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”“胡兒能歌《琵琶曲》，童子能解《長恨歌》”，便足以證明。在詩歌教學中，用音樂點綴，調動學生的聽覺器官，讓學生獲得審美愉悅。于是教學李清照的《武陵春》，就像走進音樂的殿堂。帶領學生欣賞內容和把握感情之后，師生一道聆聽并吟唱安雯演唱的流行歌曲《月滿西樓》。此時，學生完全沉浸在優雅的詩詞中，完全迷醉于空靈的音樂中。一曲音樂勾起學生對詩美的無限向往，效果比教者口干舌燥的繁瑣的講解不知好多少倍！還可以經常在朗讀時，用樂曲搭配。

四、提高學生的賞析能力

我國古代詩歌是民族文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中一顆璀璨的明珠。它就像一道靚麗的風景，美化著我們的心靈。古代詩詞博大精深，那膾炙人口的詩句不僅有歡快的節奏，而且有整齊的韻腳，像動聽的音樂，讀來瑯瑯上口，易于誦記;不僅有絢爛的辭藻，而且有高深的意境，使人蕩氣回腸，百讀不厭。教師在教學中要善于挖掘其中蘊含的美感，去感染熏陶學生，去培養學生的高雅氣質和審美情趣。比如，讀《過零丁洋》時，文天祥的激情令人激揚奮發，從而讓學生體驗到詩歌的情感美;嚴謹的結構，前呼后應、整齊有致的形式，還有押韻體現出來的音樂美，回旋繚繞，可以給人豐富的心靈體驗。在這樣優美的詩歌作品熏陶下，使學生受到美的教育，從而培養和提高學生的審美能力和審美情趣，鑄成美的心靈，塑造豐富的精神世界。

五、運用講故事的教學方法

喜愛聽新奇的故事是當代中學生的心理特點。她們很容易被有趣的故事吸引。在詩歌教學中，教師巧引故事，能充分調動學生的學習興趣和學習欲望。特別在課文導人中巧妙運用，能收到奇效，“良好的開端是成功的一半”。如：教學李清照的《醉花陰》，便講述李清照與丈夫趙明誠的生活逸事。詩歌教學中，精選一些與課文內容有關的故事、趣聞，用形象的語調講出來，不但能引起學生注意，而且能激發他們的興趣，使課堂氣氛愉快活躍。

六、營造教學氛圍

詩歌最吸引人的地方就是它用寥寥幾句就能創造出一個意蘊豐富的情境，帶給人一種美的享受。同時，在詩歌的意境中又包含了詩人豐沛的情感。詩人借助詩歌抒發自己的情懷，同時也與讀者進行感官與情感上的互動，產生共鳴。初中語文的詩歌教學中，引導學生對詩歌的情感進行領悟和把握是教學中的難點。根據詩歌內容設置真實的情境則更容易將學生帶到詩歌的環境中去，從而跨越時間、空間與詩人進行互動，產生情感上的共鳴。

七、小組交流學習法

與此同時，教師必須正視初中生的缺點，并將其當作阻礙初中語文詩歌教學的主要因素。具體地說，初中學生的學習能力、認知能力和理解能力都相對不足，這就導致學生個人很難在詩歌教學中獲得真實的提高，很難通過單獨的學習取得有效的成績。因此，教師可以在初中語文詩歌教學中利用小組教學法進行有力支撐，通過團隊協作的方式克服學生個體能力不足的缺陷。通過小組合作與交流，教師就能夠組織學生在小組中間進行探究，分享自己的觀點與看法，同時借鑒他人的意識與思維。通過有效的合作，學生對詩歌的領悟將更深，進而達到提高詩歌教學有效性的目的。

參考文獻：

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