合作學習，促進學生自主發展

黃益萍

摘 要：數學核心素養的培養是當前教師們的共痛任務，合作學習也成為課堂學習的一種方法和常態。為了提高合作學習的效率，達到培養學生團結合作意識的目的，文章從分組的科學安排、規則的具體制定、時機的認真選擇這幾個方面進行了闡述，以提高學生合作學習的有效性。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；有效性；自主發展

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-28 文章編號：1674-120X（2019）06-0064-02

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：有效的數學學習活動要以動手實踐、自主探索與合作交流為主要方式。在提倡學生“自主發展、全面發展”的核心理念下，合作學習已經成為學生自主學習的重要途徑。自從新課程改革進入校園，合作學習在課堂教學中隆重登場，它成為課堂教學的寵兒。一堂課中如果能真正發揮出小組合作的優勢，那就達到了自主互助、有效解決問題的目的，我們都要為之喝彩。

最近筆者在聽過許多節課后發現，幾乎所有的課堂教學，教師都安排“合作學習”這一教學環節，但是由于許多教師沒有把握住合作學習的實質，只把它當作課堂教改的“標簽”，小組合作缺乏針對性和有效性，甚至成為個別學生的精彩展示，這樣的課堂氛圍再濃烈也是虛假的。筆者結合平時教學實踐，分析如何在數學課堂教學中開展有效的合作學習的探索，重在通過有效的合作學習，培養學生的團結合作意識，并達到有效課堂教學的目的。

一、科學分組是前提

（一）分組安排要合理

合作學習要解決的首要問題是學生的分組，小組合作最常見的是同桌兩人為一小組，這種合作比較簡易，但范圍小，合作的隨機性強；有的是前后座位四人或六人自然分成一個小組，這樣的合作是為了擴大交流的范圍，加強信息量的傳輸，同時也培養學生適應合作學習的能力?？捎捎趯W生的座位編排往往按學生的高矮搭配，這樣的分組存在著不合理性，有著太強的隨意性，對不同層次學生之間的發展有著不可避免的局限性。因此我覺得學習小組以4人或6人為一小組比較合理，但應體現“組內異質，組間同質”，不提倡組合的自愿性原則。

（二）分組層次要清楚

合作學習應根據學生的學習能力、興趣愛好、性格特征、動手能力的差異進行分組，讓不同層次、不同特性的學生進行優化組合。同時，在分組一段時間后，如果出現小組的發展不平衡，教師可根據平時的觀察、測試成績以及合作的狀況，及時進行人員的調整，使合作對象更優化，更好地發揮小組合作的優勢，成員之間進行更多的了解，以此增強合作能力。這樣才能保證每個小組的合作學習在大致相同的水平上展開，學生在競爭中也會有“勢均力敵”的感覺，并能意識到一個人的成功并非真正的成功，小組成員一起完成學習目標才是真正的成功，增強合作的動力，提高取勝的信心，取得良好的合作效果。

二、制定規則是基礎

如果每個成員在小組活動之前能明確自己的任務，知道自己該去干什么，要準備些什么，并且明白自己的工作是整體工作中不可或缺的一部分，那么小組合作的效果將大大增強。這就需要制定小組合作的具體規則，并經過不斷的重復訓練和糾正，使之成為組員的一種習慣，一旦習慣養成，就能發揮出小組合作學習的最大優勢。

（一）明確分工，各司其職

小組內要明確分工，每個小組內都要設立小組組長、記錄人員、匯報人員等職位，選擇組織能力和合作意識比較強的學生擔任小組組長，負責安排本組成員的工作分工，積極主動地組織小組成員進行問題的探究、討論、互動以及必要時的實踐操作等；記錄員要及時記錄小組合作過程中的所有重點內容和遇到的困惑和問題，然后由匯報員在小組間進行交流和全班中進行匯報。如在教學《平行四邊形的面積》這一課時，筆者就建議小組長安排小組同學把平行四邊形進行剪拼，并把剪拼后的長方形與原來的平行四邊形進行觀察比較，說說自己的想法。記錄員記錄這個實踐過程中的重要內容，再由表達能力強的人來匯報所發現的平行四邊形的底和高與拼成的長方形的長與寬之間的關系。通過合理的人員調配及訓練，各項目負責人都能在完成小組長安排的工作的同時，積極協助他人一起完成其他工作。每個組員都能充分發揮出自己的作用，使合作學習既有序又有效地開展。匯報員和記錄員的角色可以根據不同的課進行適當調整，使每個人都有機會體驗不同的角色。

（二）培養良好的合作交流習慣

小組合作學習是新課改教學中的重要教學手段，教師要引導學生共同參與討論，制定小組合作規則，使學生能夠主動地在小組合作中履行自己的職責，不需要教師經常提醒，讓這種規則的執行成為一種自然的習慣，并能對活動過程中出現的不同情況采取不同的應對方法。要讓這種規則成為學生合作學習的一種常態或習慣，須從學生良好的上課習慣開始培養。因此，教師首先要培養學生獨立思考的習慣，以防止其在小組交流中出現沒有獨立想法、盲目從眾或不思考的現象。其次，培養學生積極發言的習慣，讓學生學會表述自己的觀點。在課堂中我們往往會遇到這樣的一種情況，對于教師提出的問題，學生有自己的想法可卻言不達意，表達不清，因此會出現一些沉默的學生，他們不敢回答問題，不敢表達自己的想法，生怕自己的發言會被同學嘲笑。對這種不善于表達的學生，教師要多給予鼓勵，克服他們的心理障礙，讓其體會到合作交流的快樂。最后，教師要培養學生遵守課堂紀律和明確合作規則的習慣，以防止在合作學習中意見不一致時，引起與課程內容無關的爭論，影響和擾亂正常的課堂秩序。

三、時機適當是關鍵

小學數學的課堂是比較理性甚至是枯燥的，許多教師為了追求學習方式的多樣化，忽略了教學內容的特性和學生的實際需求，隨意采用小組合作的學習方式。比如有的教師把學生經過獨立思考就能解決的問題設計成小組討論的內容；有的教師在學生一眼就能看出圖形變化的地方設計小組動手操作；有的教師在學生對新知識完全陌生的情況下，不加引導直接安排小組交流，結果由于時機選擇不當而效果不佳。教師要根據教學內容的特點、學生學習的實際情況、教學條件和環境等因素的不同，認真選擇有針對性的內容在恰當的時機安排學生進行合作學習。

（一）在學生獨立思考后進行合作學習

如在小組合作時，教師有必要進行引導，讓學生明白合作的目的和步驟，給學生一定的時間進行獨立思考，讓每個學生都有了自己的想法后，再進行交流、合作，使合作學習更有效。我們要避免雖然在適當的地方安排了小組合作，可問題出示后卻沒有留給學生足夠思考的時間就宣布開始合作學習，還沒合作三兩分鐘就要求停止，這樣會導致有的小組沒真正進入學習的模式，有的小組可能剛剛準備開始，這樣的合作學習只是走馬觀花、走過場而已，不存在實質的合作過程，容易使學生合作學習的積極性受到挫傷，使他們養成應付的心態或“假合作”的不良習慣。

（二）在學生存在爭議時進行合作學習

不同的個體針對不同的問題都會有不同的見解，引起一定的爭論，在課堂教學中教師要有敏銳的洞察力，善于抓住有爭論的問題適時進行合作討論。如在教學四年級下冊《平行四邊形的面積》一課時，教師讓學生通過直觀觀察平行四邊形和長方形，填表記錄相關數據，提問：“你們覺得誰的面積大？”學生思考后出現了爭議，有的說平行四邊形的面積大，有的說長方形的面積大，有的說一樣大。教師針對這樣的爭議安排合作交流，就把整節課的重點展現在了學生的面前。

（三）在解決開放問題時進行合作學習

在教學過程中，為了拓展學生的思維，培養學生的創新能力，教師在課堂中要適時安排一些開放性的問題，引導學生從不同層面進行合作，交流自己不同的想法，在互助中取長補短，體驗合作學習的優越性，培養良好的思維品質。

教師設計小組合作的問題，要以學生的發展為前提，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的任務，可以是聯系教學重難點的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生主動提出的問題，但一節課中不能安排過多的小組合作學習，也要防止合作的隨意性，不能為了合作而合作，顯得過于形式化。

四、合理評價是保證

數學課程標準明確指出：評價的主要目的是全面了解學生學習數學的歷程，包含了各個方面的內容，不再是單一的關于知識和技能的評價，而應建立多元化的評價機制。

首先是對小組合作中個人的評價。教師要帶著賞識的態度去尋找學生的閃光點，用賞識的語言來激勵學生，讓他們建立更多的信心，越來越自信，也會越來越優秀。對于不同狀態的學生的評價要不同，要有針對性。如對愛動腦、有獨特見解的學生，可以這樣評價：“你真是個愛動腦筋的孩子，你的見解太獨特了！”“你在小組中的表現非常出色，老師為你感到驕傲！”其次是對小組合作情況的評價。教師在對小組進行評價時應立足學生的自主發展，關注學生的合作狀態，關注學生與他人之間的互動，及時進行評價，讓課堂氣氛活躍起來，對于合作優秀的小組可以這樣評價：“你們小組每個人都能各司其職，動作迅速而又愉快地完成合作任務，值得大家學習！”在表揚的同時，對其他小組也起到了鞭策的作用。最后是對合作效果的評價。主要評價在與過去相比的情況下，學生在小組合作學習中的參與度如何，以及學生在合作中是否互幫互助，積極性和興趣有沒有提高。

總之，小組合作學習組織得好不好，關鍵還是看教師，教師要注意轉變自己的觀念，以學生的自主發展為目的，在學生合作學習時，增強自己的課堂調控能力，針對課程的目標對合作過程中出現的各種情況及時進行合理的指導，創造寬松的學習環境，讓每個學生都感到愉悅有活力，使合作學習能與其他的學習方式共同運用，豐富學生的學習生活，使學生形成基本的核心素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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