如何激活特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)

胡靜

摘 要：在長(zhǎng)期的聾生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，聾生普遍存在怕數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師多次詳細(xì)講解，聾生在練習(xí)中依然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。不可否認(rèn)，聾生因聽力影響，在課堂中的學(xué)習(xí)效率和正常聾生有著一定的差異。教師要提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，還得立足聾生實(shí)際，多管齊下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)聾生主動(dòng)參與，形成師生互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：聾校；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-12-26 文章編號(hào)：1674-120X（2019）06-0121-02

一、尊重聾生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

聾校學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，但出錯(cuò)率高，也正是因此，一些學(xué)生常會(huì)遭到教師的批評(píng)，結(jié)果，在數(shù)學(xué)課堂中就選擇了沉默。其實(shí)，聾校學(xué)生有其特殊的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，他們更希望得到教師的尊重和關(guān)愛。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要懂得尊重聾生，要結(jié)合課堂實(shí)際，多引導(dǎo)聾生表達(dá)。例如“兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位筆算乘法”的導(dǎo)入，以導(dǎo)學(xué)案方式先引導(dǎo)聾生口算：30×40=，80×30=，900×10=，21×20=，88×10=，筆算：24×3=，38×2=。這是上一節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，大多數(shù)聾生能夠正確計(jì)算，計(jì)算后教師可以引導(dǎo)聾生說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)算方法，適時(shí)給予表?yè)P(yáng)。接著利用主題圖引導(dǎo)聾生列出24×12的算式，此時(shí)呈現(xiàn)問(wèn)題“能不能用之前的方法來(lái)進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算？”聾生嘗試計(jì)算后發(fā)現(xiàn)不能用原來(lái)的方法進(jìn)行計(jì)算，再追問(wèn)“該怎么計(jì)算呢？”如此，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上引出新的問(wèn)題，讓聾生陷入知識(shí)的矛盾中，他們的思維就被激活，學(xué)習(xí)熱情也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓聾生能開口說(shuō)。數(shù)學(xué)課中，有的聾生在生活中很喜歡說(shuō)話，而因在課堂中遭到教師的批評(píng)就不敢再發(fā)言了。有的聾生因思維能力或理解能力有限，在學(xué)習(xí)中也容易遭受教師的白眼，于是也就不愿意主動(dòng)說(shuō)了。如在“認(rèn)識(shí)人民幣”的過(guò)程中，通過(guò)多媒體展示、實(shí)物展示，教師可以引導(dǎo)聾生說(shuō)說(shuō)自己了解了哪些關(guān)于人民幣的知識(shí)，接著再組織聾生進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，讓聾生在購(gòu)物中學(xué)習(xí)人民幣的知識(shí)。又如在“10～20的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，利用聾生喜歡的各類玩具、圖片，引導(dǎo)聾生在觀察的同時(shí)數(shù)數(shù)，數(shù)的過(guò)程中說(shuō)自己的感受，以此增強(qiáng)聾生對(duì)數(shù)字的敏感度，為其加減法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

受聽力影響，聾生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地是憑借視覺去觀察事物，但他們還是渴望認(rèn)識(shí)世界，對(duì)一切新鮮事物充滿好奇心。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們自然會(huì)遇到很多困難和問(wèn)題，因受年齡所影響，還沒有形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，也無(wú)法避免負(fù)能量的影響。聾校數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要學(xué)會(huì)尊重聾生，讓聾生從心理上接受老師、喜歡老師，在教師的引領(lǐng)下開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣聾生的學(xué)習(xí)熱情才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活，借助情境引導(dǎo)

要想更好地調(diào)動(dòng)聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)不能過(guò)于枯燥，而要緊扣生活來(lái)進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，而這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)是建立在生活直觀上的，故而數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)多利用情境來(lái)引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)。如“在角的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，引導(dǎo)聾生看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)生活中的角，聾生很快就能從紅領(lǐng)巾、桌子、窗戶等物體上找出角，然后觀察并探究。又如在“圖形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，以幻燈片的形式展示生活中的建筑物、居室設(shè)計(jì)，然后引導(dǎo)聾生玩拼圖游戲，在游戲中感知三角形、平行四邊形、正方形等圖像，在直觀感知的基礎(chǔ)上獲得抽象的理解。

活動(dòng)是聾生最喜歡的形式，他們喜歡在玩中學(xué)，為此，教師在教學(xué)中要充分利用這一點(diǎn)，以活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)聾生展開探究活動(dòng)，提高聾生的參與度。如“對(duì)事情發(fā)生的可能性有三種情況”的教學(xué)，要讓聾生理解“一定、可能、不可能”是較為困難的，但在教學(xué)中，借助“摸球”游戲，聾生理解起來(lái)則較為輕松。如對(duì)“一定”的理解，在一個(gè)袋子里放三個(gè)同種顏色的小球，組織聾生摸球，活動(dòng)后引導(dǎo)聾生用“一定”或“可能”或“不可能”描述結(jié)果，聾生在活動(dòng)中表達(dá)，很好地理解了可能性的概念。在數(shù)學(xué)課中，教師要切實(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以看一看、聽一聽、說(shuō)一說(shuō)、做一做、想一想等多種活動(dòng)方式來(lái)組織聾生開展探究活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)聾生對(duì)新知識(shí)的理解。如“時(shí)、分、秒”中對(duì)1分鐘的認(rèn)知，教師在引導(dǎo)聾生探究1分鐘和60秒的關(guān)系后，組織聾生讀秒，即看著時(shí)鐘讀秒，體會(huì)1分鐘的長(zhǎng)短。

創(chuàng)設(shè)生活情境，其本質(zhì)是要把數(shù)學(xué)還原到生活中，以聾生最熟悉的、常見的事物來(lái)引出數(shù)學(xué)知識(shí)，借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、學(xué)習(xí)。以軸對(duì)稱圖形為例，如直接告訴聾生什么是完全重合，沿一條直線對(duì)折后能完全重合，聾生覺得很抽象，而若教學(xué)中能借助蝶、風(fēng)箏、剪紙等一類具有軸對(duì)稱特點(diǎn)的圖形引導(dǎo)聾生觀察，借助實(shí)物（如長(zhǎng)方形紙片、蝴蝶圖樣的紙片）讓聾生操作，就能讓聾生建立起重合的概念。又如在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)中，以分月餅（可用小棒或其他學(xué)具代替，教師用幻燈片演示）的場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)聾生認(rèn)識(shí)二分之一，問(wèn)：“把一個(gè)月餅和同伴平分，每個(gè)人得到了多少月餅？”（一半）聾生對(duì)“一半”這個(gè)概念較為熟悉，由此引出二分之一。

三、鼓勵(lì)參與，提倡合作探究

根據(jù)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，很多聾生都覺得數(shù)學(xué)高深、抽象、較難理解，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有畏難情緒，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中依賴教師的講解。在對(duì)聾生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革中，教師要積極滲透參與意識(shí)，變以往的“講聽”模式為合作模式，以問(wèn)題作為啟發(fā)，引導(dǎo)聾生學(xué)會(huì)合作，在共同討論和交流中分析并解決問(wèn)題，從而更好地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，獲得理解。

在活動(dòng)教學(xué)中，小組是最基本的合作方式，通過(guò)小組合作，一個(gè)問(wèn)題能得到多種解決方案，聾生在討論交流中既拓展了知識(shí)面，又激活了思維。如在“乘法的意義”中有這樣一道題：三個(gè)盤子里各有5個(gè)蘋果，而第四個(gè)盤子里有6個(gè)蘋果，問(wèn)一共有多少個(gè)蘋果？經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，聾生得出以下方法：5+5+5+6=21；5×3+6=21。這兩種是常見的做法，教師再引導(dǎo)聾生思考如果將6個(gè)蘋果平均放到前面的3個(gè)盤子里，此時(shí)可以如何計(jì)算，結(jié)果聾生們很快得出式子：7×3=21。通過(guò)操作活動(dòng)讓聾生理解，更勝于教師直接講授。

需要注意的是，無(wú)論是借助問(wèn)題，還是活動(dòng)組織，教師在整個(gè)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用都是不可或缺的。以“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”為例，教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)測(cè)試的方式引導(dǎo)聾生開展活動(dòng)，活動(dòng)中引導(dǎo)聾生填寫表格，即長(zhǎng)、寬、面積，活動(dòng)后提問(wèn)：“長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？”聾生交流后，教師要及時(shí)板書長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，精講并追問(wèn)“要求長(zhǎng)方形的面積，必須知道什么？如何算出其面積？”再結(jié)合例題引導(dǎo)聾生進(jìn)行計(jì)算。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，講授是不可或缺的，但教師需要注意的是，講授不等于照本宣科地向聾生講解，而是要在課堂中以活動(dòng)方式引導(dǎo)聾生去探究，即教師結(jié)合聾生的探究情況對(duì)聾生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)聾生去歸納和總結(jié)。如在“三位數(shù)加三位數(shù)”（進(jìn)位）的教學(xué)中，對(duì)于271+122=（ ），聾生能正確計(jì)算，而對(duì)于271+132=（ ）需要進(jìn)位時(shí)，有的聾生就不知道如何計(jì)算了，此時(shí)教師就要進(jìn)行點(diǎn)撥，明確哪一位上相加滿十后，就應(yīng)該向前一位進(jìn)“1”，且要利用幻燈片或板書明確進(jìn)“1”應(yīng)該怎么寫。另外針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，教師要在引導(dǎo)聾生歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。如上述案例的教學(xué)中，在聾生計(jì)算后，就要引導(dǎo)他們對(duì)“三位數(shù)加三位數(shù)（進(jìn)位）”的方法進(jìn)行歸納。

以合作方式引導(dǎo)聾生和同伴進(jìn)行合作，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相互交流，在相互操作、探討中，聾生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。聾生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更多地是依靠觀察來(lái)學(xué)習(xí)，在相互的合作中，聾生通過(guò)觀察同伴的操作，和同伴交流操作中的體會(huì)，可更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師是聾生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，教學(xué)中要充分應(yīng)用好多媒體，利用多媒體直觀呈現(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)聾生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、加強(qiáng)應(yīng)用，提高應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是單純地記憶數(shù)學(xué)概念、公式，然后去練習(xí)，尤其是對(duì)聾生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)概念、公式、定理的理解較為困難。在數(shù)學(xué)教學(xué)中以生活為出發(fā)點(diǎn)，以活動(dòng)來(lái)促進(jìn)聾生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可讓聾生更好地把握數(shù)量關(guān)系，也可讓聾生更好地形成應(yīng)用技能。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重為聾生搭建探究的平臺(tái)，即要在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)聾生操作、實(shí)驗(yàn)。如在“克與千克”的學(xué)習(xí)中先通過(guò)看一看，引導(dǎo)聾生看物體上的標(biāo)簽，了解克與千克的關(guān)系，然后通過(guò)掂一掂活動(dòng)讓聾生具體感知克與千克，通過(guò)稱一稱活動(dòng)讓聾生在稱的活動(dòng)中明確克與千克，最后通過(guò)比一比的活動(dòng)讓聾生感受克與千克的區(qū)別。又如在“觀察物體”的教學(xué)中，引導(dǎo)聾生進(jìn)行實(shí)物觀察，然后再以幾何畫板把物體轉(zhuǎn)化為抽象的圖形，讓聾生從直觀過(guò)渡到抽象。

同時(shí)，教師要注重拓展探究的空間，即把探究活動(dòng)從課堂延伸到課外。很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中都只注重讓聾生掌握書本知識(shí)，沒有較好地引導(dǎo)聾生在生活中探究，聾生的應(yīng)用能力沒有得到較好的培養(yǎng)。其實(shí)，注重引導(dǎo)聾生開展生活探究，不僅可起到鞏固新知的作用，對(duì)聾生應(yīng)用能力的培養(yǎng)也有積極意義。如在“面積和面積單位”教學(xué)后引導(dǎo)聾生進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)；在“克與千克”教學(xué)后引導(dǎo)聾生去購(gòu)物，在購(gòu)物中體會(huì)；在“周長(zhǎng)的計(jì)算”教學(xué)后，聾生學(xué)會(huì)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，那么，可引導(dǎo)聾生算一算家中長(zhǎng)方形物體的周長(zhǎng)。同樣，面積計(jì)算后也可用該方法，如家里裝修需要計(jì)算瓷磚的面積。教學(xué)后，教師可設(shè)計(jì)生活類操作案例，讓聾生去動(dòng)手操作。

促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展，是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)不變的追求。聾生雖然在身體上有缺陷，但他們的思維和正常孩子是一樣的，他們也期望能學(xué)好數(shù)學(xué)，也希望得到教師的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在聾生數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能戴上有色眼鏡去看待他們，相反，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓聾生參與表達(dá)；要靈活借助情境、問(wèn)題、活動(dòng)，引導(dǎo)聾生參與；也要發(fā)揮好導(dǎo)向作用，多給予聾生指導(dǎo)；更要注重在課堂中及時(shí)給予聾生鼓勵(lì)，樹立聾生自信，這樣才能激活聾生數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)聾生健康發(fā)展。

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